Основная образовательная программа начального общего образования на 2014-2015 уч. год

P { margin-bottom: 0.21cm; }STRONG { font-weight: bold; }EM { font-style: italic; }

Содержание

 

 

  1. Пояснительная записка к Программе.
  2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования.
  3. Условия, создаваемые школой для достижения результатов освоения учащимися ООП НОО.
  4. Учебный план начального общего образования.
  5. Программа формирования универсальных учебных действий.
  6. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
  7. Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся на ступени начального общего образования.
  8. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
  9. Программа коррекционно-развивающего обучения.
  10. Система оценки и мониторинга достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 

 

Образовательная программа разработана коллективом педагогов ГКОУ РО школы-интерната № 2 г. Волгодонска (далее школа-интернат).

Основная образовательная программа начального общего образования разработана на основе Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ-№ 273 от 29 декабря 2012), Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06 октября 2009 года), а также социального заказа родителей (законных представителей) воспитанников. Данная программа охватывает четырехлетний период образования ребенка в начальной школе. Именно на этой ступени образования создается база дальнейшего обучения и образования, предпосылки для решения более сложных задач на последующих этапах школьного образования, связанных с обеспечением условий для развития способностей и личности воспитанника школы-интерната.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Она направлена на формирование общей культуры воспитанников, на их духовно – нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Начальное образование имеет свои особенности, отличающие его от всех последующих этапов школьного образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка. Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

  • с изменением при поступлении в школу-интернат ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

  • с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

  • с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

  • с формированием у воспитанника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем, воспитателем и сверстниками в учебно-воспитательном процессе;

  • с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

  • с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
    отношениями дружбы,    становлением основ   гражданской идентичности и мировоззрения. Учитываются также характеристики для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

- центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно – логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

- развитие целенаправленной и мотивированной активности воспитанника, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно – познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

 

Целью реализации основной образовательной программы начального  общего образования является:

  • Создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.

  • Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы-интерната целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

  Основная образовательная программа начального общего образования в школе-интернате нацелена на:

    1. Создание равных возможностей получения качественного начального общего образования для всех детей.

    2. Формирование умения учиться как основного новообразования младшего школьника.

    3. Качественное освоение воспитанниками базовых предметных умений.

    4. Формирование метапредметных умений (универсальных способностей): способность к эффективной коммуникации, способность и умение принимать решение, способности осуществлять принятое решение, способность к исследованию, способность постоянно осваивать новые типы деятельности.

    5. Развитие индивидуальности каждого ребенка.

    6. Развитие творческих способностей учащихся младшей школы, воспитание эстетического восприятия мира.

    7. Создание условий для сохранения психического и физического здоровья, обеспечение эмоционального благополучия детей.

    8. Формирование у младших школьников основ теоретического и практического мышления и сознания; опыта осуществления различных видов деятельности.

    9. Создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное образование на младшей школьной ступени, но и широкий перенос учебных средств на следующие ступени образования и во внешкольную практику.

    10. Духовно-нравственное развитие и воспитание, становление гражданской идентичности как основы развития гражданского общества.

    

Задачи реализации образовательной программы:

 

  • Достижение личностных результатов учащихся:

    • готовность и способность воспитанников к саморазвитию;

    • сформированность мотивации к обучению и познанию;

    • осмысление и принятие базовых ценностей.

  • Достижение межпредметных результатов воспитанников:

    • освоение универсальных учебных действий (регулятивных,  познавательных, коммуникативных).

  • Достижение предметных результатов:

    • освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания,   преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.

Принципы и подходы к реализации образовательной программы.

Основная образовательная программа начального общего образования школы-интерната является управленческим инструментом, соединяющим в себе философско-психологическую концепцию школы-интерната с экспериментально выработанными формами и содержанием образовательного процесса. Базовыми принципами и подходами к организации образовательного процесса на младшей школьной ступени являются:

1.Личностно-ориентированное обучение – предполагает сохранность и поддержку индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения; создание условий для реализации творческих возможностей воспитанника.

2. Природосообразность обучения – рассматривается педагогическим коллективом как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных воспитанников; мере трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знаний-умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения.

3. Принцип педоцентризма – предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям воспитанников этого возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных действий, наиболее актуальных для младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я – ученик», «я – школьник», «я – воспитанник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире. Учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, с другими людьми, со средой обитания, уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).

4. Принцип культуросообразности – позволяет предоставить воспитаннику для познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника.

5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования) – включает ориентировку педагога на демократический стиль взаимоотношений воспитанников; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, общая коллективная).

6. Преемственность и перспективность обучения – наличие преемственных связей методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном образования. Осуществление деятельности по подготовке детей к школе, развитию у них произвольного поведения, внимания, умений сотрудничать, предпосылок учебного труда. Работа по пропедевтике изучения предметов основной школы.

Учебная нагрузка и режим занятий воспитанников определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.

 

Основная образовательная программа предусматривает:

  • достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми воспитанниками, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

  • выявление и развитие способностей воспитанников, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования;

  • организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно -технического творчества и проектно – исследовательской деятельности;

  • участие воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

  • использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

  • возможность эффективной самостоятельной работы воспитанников при поддержке педагогическими работниками;

  • включение воспитанников в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.

 

В школе 1 – 4 классы обучаются по УМК « Школа 21 века».

Программа « Школа 21 века» представляют собой совокупность взаимосвязанных компонентов, объединенных едиными целями, задачами, подходами к организации учебного материала. Основная особенность УМК « Школа 21 века» заключается в его целостности. Она проявляется:
– в единых ценностных приоритетах,
– в единстве дидактических подходов;
– в единстве структуры учебников и рабочих тетрадей по всем классам и предметам;
– в единстве сквозных линий типовых заданий;
– в единой навигационной системе.
Все это позволяет осуществлять единство подходов к организации учебной и внеурочной деятельности, в реализации проектной деятельности по всем предметам. Проектная деятельность расширяет дидактические возможности учебников и рассматривается авторами как активный механизм развития личности ученика. Ей отводится особая роль в формировании универсальных учебных действий учащихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Содержание, структура и организация учебного материала, дидактический, методический аппарат учебников в УМК « Школа 21 века» направлены на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов развития ученика на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД) и обеспечивают важнейшее требование новых образовательных стандартов — сформировать положительную мотивацию к получению знаний. Механизм формирования УУД направлен на развитие способностей воспитанников к самоорганизации, саморазвитию, саморегуляции, самосовершенствованию. Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области УМК « Школа 21 века» и внеурочную деятельность.

Реализация в комплекте межпредметных и внутрипредметных связей помогает младшему школьнику удерживать и воссоздавать целостность картины мира, видеть разнообразные связи между объектами и явлениями, обеспечивает его целостное развитие с учетом возрастных и психологических особенностей.

Главная идея программы: саморазвитие, духовно-нравственное развитие ребенка.

Цели обучения:
- создание условий для развития личности младшего школьника, реализации его способностей, поддержка индивидуальности;
- освоение младшим школьником системы знаний, общеучебных и предметных умений и навыков;
- формирование у воспитанника интереса к учению и умения учиться;
- формирование здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной жизнедеятельности.
Принципы:
- приоритет воспитания в образовательном процессе;
- личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения
;
-
сочетаниеинновационных подходов с традициями отечественного образования.

Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность воспитанников. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности.

Школа-интернат, реализующая основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает ознакомление воспитанников и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

      • с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в учреждении;

      • с их правами и обязанностями в части формирования личности ребенка и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного учреждения.

 

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного образовательного стандарта.

Основные функции планируемых результатов.

Содержание планируемых результатов определяется их основными функциями:

  1. Служить критериальной основой для оценки выполнения требований стандарта к результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности педагогов, воспитанников.

  2. Служить основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.

Содержание планируемых результатов позволяет осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур: от текущей оценки педагога до различных аттестационных процедур, выполняемых внешними экспертами.

Целевой компонент планируемых результатов по каждому предмету (или собственно, ожидаемые учебные достижения учащихся) дают представления о том какие именно действия – когнитивные, личностные, регулятивные, коммуникативные, преломленные через специфику содержания данного предмета, воспитанники учатся выполнять в ходе образовательного процесса.

В обобщенной форме эти ожидаемые учебные достижения формулируются в «свернутом» виде и не раскрываются, а в технологической, напротив, детализируются с учетом особенностей этапов освоения учебного материала детьми данного возраста, с учетом возможностей опоры на современную материально-техническую базу и ИКТ-технологии.

Подобная структура призвана подчеркнуть тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциациитребований к подготовке воспитанников.

Модель и структура планируемых результатов соответствует основным подходам к разработке стандарта: его пониманию как «общественного договора»; пониманию основного результата образованиякак индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций»; пониманию сущности учебного предмета и его специфики на основе системно – деятельностного подхода.

Задания базового уровня, используемые для итоговой оценки достижения планируемых результатов, и учебные ситуации, в которых воспитанники могут действовать успешно и полностью самостоятельно, соответствуют планируемым результатам, достижение которых ожидается от большинства воспитанников («выпускник научится»).Освоение учащимися образовательной программы может выходить за рамки системы базовых заданий.

Для установления уровня освоения образовательной программы предлагаются учебные задания базового уровня и повышенной сложности. В учебных ситуациях и заданиях повышенной сложности действия учащихся целенаправленно формируются и организуются педагогом, но не являются обязательными для отработки со всеми учащимися. Данный уровень описания планируемых результатов и соответствующие ему задания используются как при итоговом оценивании для обоснования повышенных оценок, так и в неперсонифицированных (анонимных) обследованиях качества образования.

 

Формирование универсальных учебных действий.

(личностные, метапредметные, предметные результаты)

В результате изучения всех предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция воспитанника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и вне её, включая: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане); контролировать и оценивать свои действия; вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

  • внутренняя позиция воспитанника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «эффективного ученика»;

  • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

  • Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

  • Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

  • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

  • основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

  • ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

  • знание основных социальных и культурных норм и ориентация на их выполнение;

  • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

  • установка на здоровый образ жизни;

  • основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, природосохраняющего поведения;

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

  • Принимать и сохранять учебную задачу;

  • Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

  • Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

  • Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

  • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

  • адекватно воспринимать предложения и оценку педагогов, одноклассников, родителей (законных представителей) и других людей;

  • различать способ и результат действия;

  • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

Выпускник получит возможность научиться:

  • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

  • преобразовывать практическую задачу в познавательную;

  • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

  • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

  • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

  • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия.

- Выпускник научится:

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

  • осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

  • использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

  • строить сообщения в устной и письменной форме;

  • ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

  • основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей;

  • проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

  • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

  • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

  • обобщать, т. е. осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

  • осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

  • устанавливать аналогии;

  • владеть рядом общих приёмов решения задач.

- Выпускник получит возможность научиться:

  • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

  • записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

  • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

  • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

  • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

  • осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

  • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

  • произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

  • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

  • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • формулировать собственное мнение и позицию;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

  • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

  • задавать вопросы;

  • контролировать действия партнёра;

  • использовать речь для регуляции своего действия;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

  • учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

  • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

  • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

  • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

  • продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

  • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

  • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

  • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

  • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

  • адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения в начальной школе

Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

 

1 класс 1.Ценить и

принимать следующие

базовые ценности:

«добро»«терпение» «родина»,«природа», «семья».

2.Уважать свою семью, своих

родственников, любить родителей.

3.Освоить роли ученика;формирование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать жизненные ситуаций

и поступки героев художественных

текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель

выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в

жизненных ситуациях под руководством учителя.

3. Определять план

выполнения заданий на уроках, внеурочной

деятельности, жизненных ситуациях под руководством

учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие

приборы: линейку,

треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в

учебнике: определять

умения, которые будут

сформированы на основе

изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые

вопросы учителя, находить

нужную информацию в

учебнике.

3. Сравнивать предметы,

объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или

прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы

учителя, товарищей по классу.

2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета:

здороваться, прощаться,

благодарить.

3. Слушать и понимать речь других.

4. Участвовать в парной

работе.

 

2 класс 1. Ценить и принимать следующие

базовые ценности: «добро»,

«терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».

2. Уважение к своему народу, к своей родине.

3. Освоение личностного смысла

учения, желания учиться.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных

текстов с точки зрения

общечеловеческих норм.

 

 

1.самостоятельно

организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму

организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план

выполнения заданий на уроках, внеурочной

деятельности, жизненных

ситуациях под руководством учителя.

5. Соотносить выполненное

задание с образцом,

предложенным учителем.

6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).

7. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

8. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко

выполнять, возникли сложности при выполнении.

1. Ориентироваться в учебнике: определять

умения, которые будут

сформированы на основе

изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые и

сложные вопросы учителя,

самим задавать вопросы,

находить нужную

информацию в учебнике.

3. Сравнивать и

группировать предметы,

объекты по нескольким

основаниям; находить

закономерности;

самостоятельно продолжать их по установленному правилу.

4. Подробно пересказывать прочитанное или

прослушанное; составлять простой план .

5. Определять, в каких

источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

6. Находить необходимую

информацию, как в

учебнике, так и в словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать

самостоятельные простые

выводы

1.участвовать в диалоге; слушать и понимать других,

высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы,

2.оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать

прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в

совместном решении

проблемы (задачи).

 

3 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,

«терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг»,«справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать

позицию другого».

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к

обычаям и традициям других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных

текстов с точки зрения

общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

 

1. Самостоятельно

организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять важность или необходимость

выполнения различных

задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и

самостоятельно.

4. Определять план

выполнения заданий на уроках, внеурочной

деятельности, жизненных

ситуациях под руководством учителя.

5. Определять правильность

выполненного задания на основе сравнения с

предыдущими заданиями, или на основе различных

образцов.

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с

планом, условиями

выполнения, результатом

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8. Оценка своего задания по параметрам, заранее

представленным.

схемы, в том числе с

помощью икт.

 

 

 

 

1. Ориентироваться в

учебнике: определять

умения, которые будут

сформированы на основе

изучения данного раздела;

определять круг своего

незнания; планировать свою работу по изучению

незнакомого материала.

2. Самостоятельно

предполагать, какая

дополнительная

информация буде нужна для изучения незнакомого

материала;

Отбирать необходимые

источники информации

среди предложенных

учителем словарей,

энциклопедий,

справочников.

3. Извлекать информацию,

представленную в разных

формах (текст, таблица,

схема, экспонат, модель,

А, иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию

в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с

помощью икт.

5. Анализировать,

сравнивать, группировать

различные объекты, явления, факты.

 

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других,

высказывать свою точку

зрения на события, поступки.

2.оформлять свои мысли в устной и письменной речи с

учетом своих учебных и

жизненных речевых ситуаций.

3.читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать

прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в

совместном решении

проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

6. Критично относиться к своему мнению

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе

группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

 

 

 

 

4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,

«терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг»,«справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать

позицию другого».

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к

обычаям и традициям других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных

текстов с точки зрения

общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

 

1. Самостоятельно

организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять важность или необходимость

выполнения различных

задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и

самостоятельно.

4. Определять план

выполнения заданий на уроках, внеурочной

деятельности, жизненных

ситуациях под руководством учителя.

5. Определять правильность

выполненного задания на основе сравнения с

предыдущими заданиями, или на основе различных

образцов.

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с

планом, условиями

выполнения, результатом

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8. Оценка своего задания по параметрам, заранее

представленным.

схемы, в том числе с

помощью икт.

1. Ориентироваться в

учебнике: определять

умения, которые будут

сформированы на основе

изучения данного раздела;

определять круг своего

незнания; планировать свою работу по изучению

незнакомого материала.

2. Самостоятельно

предполагать, какая

дополнительная

информация буде нужна для изучения незнакомого

материала;

Отбирать необходимые

источники информации

среди предложенных

учителем словарей,

энциклопедий,

справочников.

3. Извлекать информацию,

представленную в разных

формах (текст, таблица,

схема, экспонат, модель,

А, иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию

в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с

помощью икт.

5. Анализировать,

сравнивать, группировать

различные объекты, явления, факты.

 

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других,

высказывать свою точку

зрения на события, поступки.

2.оформлять свои мысли в устной и письменной речи с

учетом своих учебных и

жизненных речевых ситуаций.

3.читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать

прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в

совместном решении

проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

6. Критично относиться к своему мнению

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе

группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

 

 

 

 

 

  1. УСЛОВИЯ, СОЗДАВАЕМЫЕ ШКОЛОЙ-ИНТЕРНАТОМ, ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ООП НОО

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают возможность достижения воспитанниками установленных Стандартомтребований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования:

  1. Санитарно-гигиенические условия соответствуют нормам образовательного процесса (имеются водоснабжение, канализация, освещение, воздушно-тепловой режим); имеется в наличие оборудованная раздевалка для класса, персональные места для хранения учебных принадлежностей.

  2. В каждом кабинете начальной школы рабочее место учителя оборудовано компьютером, экраном, интерактивной доской, проектором.

  3. В помещения школы-интерната смонтирована система пожарной сигнализации, имеются в достаточном количестве средства тушения пожаров (огнетушители, пожарные гидранты);

  4. Электрические сети отвечают всем требованиям электробезопасности (имеется электрощитовая, распределительные щитки на каждом этаже, розетки и выключатели в исправном состоянии);

  5. Ежегодно в классных комнатах и местах общего пользования проводится косметический ремонт (капитальный ремонт учреждения был в 2009 – 2010 г.);

  6. На 2-ом этаже имеется библиотека с читальным залом и с помещением для хранения книг. Библиотека оборудована компьютерами с выходом в Интернет и школьную сеть, имеется принтер.

  7. Для питания воспитанников, а также для хранения и приготовления пищи на первом этаже школы расположена столовая, что дает возможность организации качественного пятиразового питания.

10. Школа имеет спортивный зал с необходимым набором игрового и спортивного оборудования, 2 тренажерных зала, комнату здоровья.

11. Медицинский блок находится на первом этаже. Необходимое медицинское оборудование и медикаменты имеются. Медицинское обслуживание осуществляется на основании договора с МУЗ детской городской больницей.

12. Все учебные кабинеты оснащены мебелью в соответствии с СанПИНом.

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

  • создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео и графическим сопровождением, общение в сети Интернет);

  • получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, в специально обустроенной развивающей среде с автодидактическими материалами, находящейся в классе, работа в библиотеке, обращение к старшеклассникам и другим взрослым людям, находящимся в школе-интернате);

  • наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

  • создания материальных объектов, в том числе произведений искусства, демонстрируемых в школьном пространстве;

  • обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов (пакет программного обеспечения Microsoft Office);

  • физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

  • планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, лабораторных экспериментов);

  • размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения (во внутренней информационной среде и на школьном сайте);

  • проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и питания.

Воспитанники и педагоги начальной школы имеют возможность использовать не только тот материально-технические ресурсы, которые находятся не посредственно в учебном кабинете, но и другие, например, в специально оборудованном ресурсном центре, компьютерном классе и др. помещениях школы.

Информационно-образовательная среда школы-интерната включает в себя совокупность технологических средств: компьютеры, ноутбуки, интерактивные комплексы (3), мультимедийное оборудование (9); базы данных; выход в Интернет; пакет свободного программного обеспечения для образовательных учреждений Российской Федерации; культурные и организационные формы информационного взаимодействия; компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Информационно-образовательная среда школы-интерната обеспечивает возможность осуществлять в электронной форме следующие виды деятельности:

  • планирование образовательного процесса;

  • размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

  • контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами образовательного, духовно-нравственного развития и воспитания воспитанников);

  • функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного иустойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной среализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организациейобразовательного процесса и условиями его осуществления.

Школа-интернат обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования.

Школа-интернат имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно- библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования.

Педагогические технологии, используемые для достижения заявленных результатов ООП НОО.

Компетентностный подход в обучении и образовании: составление и решение компетентностных задач, внедрение элементов компетентностного обучения в уроке.

Технологии сопровождения индивидуальных образовательных программ: базовые для работы и реализации концепции индивидуализации в школе. В основе лежит сопровождение индивидуального образовательного движения учеников через инициирование и поддержку их интересов (инициатив) в различных формах образовательной деятельности.

Технология индивидуализации образования— «оценивание для обучения». Эта технология позволяет достигать высокого качества обучения через изменение системы оценивания.

Информационно-коммуникационные технологии.

Формы, методы и функциональное назначение использования ИКТ в образовательном процессе школы-интерната различны.

В классах используются компьютерные технологии для ежедневной работы:

  • при подготовке детьми презентаций своих докладов (используя программу Power Point.);

  • для поиска информации по предметам;

  • с электронными словарями (этимологический, толковый и т.д.)

Во время участия в образовательных проектах:

родители имеют возможность участвовать в событиях с помощью каждодневно обновляемого школьного сайта. Они могут:

  • просматривать информацию о прошедшем дне (включая детские работы, фотографии и т.д.);

  • оставлять свое мнение, о конкретных работах, или о событии, в общем;

  • выкладывать свои интересные работы (или другую информацию);

  • просмотреть электронный журнал и дневник своего ребенка.

Воспитанники могут:

  • обмениваться идеями и суждениями;

  • задавать вопросы;

  • просматривать фото отчеты и находить себя;

  • выкладывать свои работы;

  • просмотреть свой электронный дневник.

  1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

В ходе освоения образовательных программ начального общего образования у воспитанников формируются базовые основы знаний и надпредметные умения, составляющие учебную деятельность младшего школьника и являющиеся фундаментом самообразования на следующих ступенях обучения:

-система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

-универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные коммуникативные);

-познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения, здорового образа жизни.

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

-формирование гражданской идентичности воспитанников;

-приобщение воспитанников к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;

-готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;

-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

-личностное развитие воспитанника в соответствии с его индивидуальностью.

Учебный план полностью реализует федеральный компонент, осуществляет право на полноценное образование, обеспечивает изучение учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования, сохраняет единство образовательного пространства Российской Федерации, учитывает проблему и задачи образовательного учреждения. При составлении учебного плана учитывалось право на вариативность и свободу выбора воспитанников и их родителей (законных представителей). Учебный план начальной школы составлен на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений Ростовской области в рамках ФГОС НООот 30.04.2014 № 263 «Об утверждении примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2014-2015 учебный год» и ориентирован на 4-х летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ начального общего образования. Учебный план состоит из двух частей – обязательной части – инвариативной, которая определяет:

    • перечень предметных областей: филология, математика и информатика, обществознание и естествознание, основы духовно-нравственной культуры народов России, искусство, технология и физическая культура;

    • состав обязательных учебных предметов и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.

Вторая часть учебного плана – вариативная (формируемая участниками образовательного процесса). Компонента образовательного учреждения представлен следующим образом:

- в целях получения воспитанниками устойчивых знаний и практических навыков по обеспечению личной безопасности и безопасности окружающих, учитывая современную социально-политическую обстановку в стране и мире в целом введен курс «Основы безопасности жизнедеятельности» во 2А, 2Б, 3, 4 классах. В 1 классе «Основы безопасности жизнедеятельности» изучаются интегрировано с учебным предметом «Окружающий мир»;

- краеведение рассматривается как интегрирующая составляющая таких

Предметов, как литературное чтение, окружающий мир, ИЗО, музыка.

Качество обучения воспитанников во многом зависит отрешения таких вопросов, как:

- адаптация педагогически запущенных детей к школе-интернате;

- укрепление здоровья ослабленных и часто болеющих детей;

- поддержка и развитие интереса к учению и любознательности, познавательной деятельности воспитанников;

- стимулирование и развитие интереса к учению, формирование любознательности у тех, у кого они явно выражены или выражены недостаточно;

- развитие и стимулирование образовательной деятельности одаренных (способных) детей;

- организация работы воспитанников с книгой, информационно-

статистическими ресурсами, Интернет-ресурсами;

- организация практической деятельности на уроках, творческой деятельности

во внеурочное время.

Учитывая это, в вариативную часть были включены часы предметно-практической направленности.

Образовательный процесс в начальной школе осуществляется в системе развивающего обучения по УМК « Школа XXI века». Уровень начального общего образования – это самоценное, самостоятельное и обязательное звено в системе непрерывного общего образования. В ходе освоения образовательных программ формируется внутренняя позиция воспитанника, определяющая новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития, базовые основы знаний и надпредметные умения, составляющие учебную деятельность. Введение новых государственных образовательных стандартов, усиление внимания к воспитанию и развитию школьников определяет ориентацию на достижение планируемых результатов на предметные знания и умения и такие важные для выпускника начальной школы качества, как учебная и речевая деятельность, культура поведения, усвоение эстетических норм, знания сохранения и укрепления здоровья. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение применять, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать их результата.

Учебный план 1, 2А, 2Б, 3, 4 классов разработан в рамках нового федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Реализация образовательной программы осуществляется через базисный учебный план и внеурочную деятельность. В соответствии с письмом Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 12.05.2011 №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОСОО» внеурочная деятельность учреждения представлена следующими направлениями: патриотическое, эстетическое, спортивное, прикладное искусство. Содержание занятий, предусмотренных внеурочной деятельностью, сформировано с учетом пожеланий воспитанников и их родителей (законных представителей) и реализуются в таких формах деятельности как кружки, клубы, секции, студии, экскурсии, конкурсы, соревнования, выставки. В целях сохранения и укрепления здоровья воспитанников, привития навыков здорового образа жизни, любви к спорту, учитывая интересы учащихся и их родителей (законных представителей), в рамках внеурочной деятельности 1-2 классы посещают секцию гимнастики, 3-4 классы – плавательный бассейн.

При составлении учебного плана учитывался ряд принципиальных особенностей организации образовательного процесса на уровне начального общего образования необходимых для системы «Развивающее обучение». В 1 классе обучение русскому языку начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», который содержит разделы «Обучение чтению», «Обучение письму». После завершения интегрированного курса начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. С целью повышения уровня качества знаний, формирования орфографической зоркости, грамотности, развития письменной и устной речи, привития любви к родному русского языку и литературе во 2А, 2Б, 3, 4 классах введено дополнительно по 1 часу литературного чтения. Введение дополнительного часа литературного чтения способствует развитию творческого мышления, внимания к эстетической природе художественного произведения, привития любви к родному краю через красоту звучания русского языка.

На уровне начального общего образования большое внимание уделяется развитию логического математического мышления, творческой активности и воображения, расширение кругозора, обогащение активного словаря, воспитание положительной мотивации к учению. На этом этапе идёт активное включение ребёнка в творческую деятельность, развитие самостоятельности, поэтому во 2 – 4 классах введен дополнительный час по математике.

В качестве учебного модуля в 3,4 классах в рамках учебного предмета «Технология» изучается «Информатика и ИКТ», который направлен на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности.

В 4 классе реализуется в объеме 1 часа учебный курс « Основы религиозной культуры и светской этики», который способствует формированию толерантности, доброжелательности, уважения к традициям и культуре народов различных вероисповеданий, наций и народностей.

С целью привития воспитанникам правильных норм поведения и просвещения в области сохранения и сбережения здоровья в 1-4 классах интегрировано в курс «Окружающий мир (человек, природа, общество)» в рамках реализации мероприятий региональной долгосрочной целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотикам и их незаконному обороту» введен модуль «Полезные привычки».

 

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ СОШ №22

______________________

Краева В.Л.

Учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности.

Часы, отведенные в 1 – 4 классах на преподавание учебных предметов «Искусство (ИЗО)» (1 час в неделю) и «Технология (Труд)» (1 час в неделю). Учебный предмет «Музыка» изучается в 1 – 4 классах в объеме 1 часа в неделю. Учебный предмет «Физическая культура» представлен в 1 – 4 классах в объеме 3 часа в неделю.

Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2 класса (2 часа в неделю).

Данный учебный план создает возможность установления гибких границ:

  • в построении системы уроков, связанных близкой проблематикой (в том числе из разных предметных областей), в виде комплексных тем;

  • в выборе форм организации учебной деятельности, в частности, за счет существенного расширения видов совместной коллективно-распределенной деятельности воспитанников.

Утверждаю:

Директор ГКОУ РО

школы-интерната №2 .Волгодонска

___________ Т.И. Шабанова

27.05.2014г.

 

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

государственного казенного образовательного учреждения Ростовской области

общеобразовательной школы-интерната среднего (полного) общего

образования № 2 г. Волгодонскана 2014-2015 учебный год

1-4 классы

 

Образовательная область Учебные предметы

1 класс

2 А класс

2 Б класс

3 класс

4 класс

Инв/ч

Вар/ч

всего

Инв/ч

Вар/ч

всего

Инв/ч

Вар/ч

всего

Инв/ч

Вар/ч

всего

Инв/ч

Вар/ч

всего

Филология Русский язык

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

1

5

4

1

5

4

1

5

3

1

4

Иностранный язык

2

2

2

2

2

2

2

2

Математика и информатика Математика

4

4

4

1

5

4

1

5

4

1

5

4

1

5

Обществознание. Естествознание Окружающий мир

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Основы религиозных культур и светской этики Основы религиозных культур и светской этики

1

1

Искусство Музыка

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Технология Технология

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Физическая культура Физическая культура

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Основы безопасности жизнедеятельности

1

1

1

1

1

1

1

1

итого

21

21

23

3

26

23

3

26

23

3

26

23

3

26

 

 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

 

 

Направление вида деятельности 1 класс 2а класс 2б класс 3 класс 4 класс
Спортивно-оздоровительная деятельность
Оздоровительная гимнастика 2 3 3    
Плавание       2 2
Трудовая (производственная) деятельность
Трудовые десанты 1 1 1 1 1
Художественное творчество
ТО «Волшебная мастерская 2 3 3 2 2
Хореография 2 2 2 2 2
Вокальная студия 1     2 2
Военно-патриотическое
Клуб «Я – Гражданин России» 1 1 1 1 1
Игровая деятельность
«Театр общения» 1        

 

 

 

 

Программно – методическое обеспечение учебного плана

(2014 – 2015 учебный год)

Предмет

Наименование программы

Статус

(государственная,

авторская)

Данные о программе (для государственных – издательские реквизиты)

Классы, уровень (углубленный, коррекционный, базовый)

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

Окружающий мир

Типовая начального общего образования

Государственная

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир ФГОС

М.-«Вентана-Граф» 2011

1 класс

базовый

Литературное чтение

Типовая начального общего образования

Государственная

Ефросинина Л.А.

ФГОС

Литературное чтение. М.-«Вентана-Граф» 2011

1 класс

базовый

Букварь

Типовая начального общего образования

Государственная

Журова Л.Е.

ФГОС

Букварь. М.-«Вентана-Граф» 2011

1 класс

базовый

Русский язык

Типовая начального общего образования

Государственная

Иванов С.В.

ФГОС

Русский язык.

М.-«Вентана-Граф» 2011

1 класс

базовый

Математика

Типовая начального общего образования

Государственная

Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э.

ФГОС

Математика.

М.-«Вентана-Граф» 2011

1 класс

базовый

Технология

Типовая начального общего образования

Государственная

Конышева Н.М. Технология

«Ассоциация XXI век» 2006

1 класс

базовый

Изобразительное искусство

Типовая начального общего образования

Государственная

Савенкова Л. Г., Ермолинская Е. А.

ФГОС

М – «Вентана-Граф»

2013

1 класс

базовый

Русский язык

Типовая начального общего образования

Государственная

Иванов С.В.

ФГОС

М.-«Вентана-Граф» 2012

2 класс

базовый

Математика

Типовая начального общего образования

Государственная

Рудницкая В.Н.

ФГОС

М.-«Вентана-Граф» 2012

2 класс

базовый

Окружающий мир

Типовая начального общего образования

Государственная

Виноградова Н.Ф.

ФГОС

М.-«Вентана-Граф» 2012

2 класс

базовый

Литературное чтение

Типовая начального общего образования

Государственная

Ефросинина Л.А.

ФГОС

М.-«Вентана-Граф» 2012

2 класс

базовый

Немецкий язык

Типовая начального общего образования

Государственная

Бим И.Л.

М.-«Просвещение» 2005

2 класс

базовый

Английский язык

Типовая начального общего образования

Государственная

Биболетова М.З.

ФГОС.

Тверь. «Титул»

2013

2 класс

базовый

Технология

Типовая начального общего образования

Государственная

Лутцева Е. А.

ФГОС

М – «Вентана-Граф»

2013

2 класс

базовый

Основы безопасности жизнедеятел-ти

Типовая начального общего образования

Государственная

Анастасова Л. П. и др.

М – «Просвещение», 2011

2 класс

базовый

Русский язык

Типовая начального общего образования

Государственная

Иванов С.В.

ФГОС

М.-«Вентана-Граф» 2013

3 класс

базовый

Математика

Типовая начального общего образования

Государственная

Рудницкая В.Н.

ФГОС

М.-«Вентана-Граф» 2013

3 класс

базовый

Окружающий мир

Типовая начального общего образования

Государственная

Виноградова Н.Ф. ФГОС

М.-«Вентана-Граф» 2013

3 класс

базовый

Литературное чтение

Типовая начального общего образования

Государственная

Ефросинина Л.А.

ФГОС

М.-«Вентана-Граф» 2013

3 класс

базовый

Литературное чтение. Учебная хрестоматия

Типовая начального общего образования

Государственная

Ефросинина Л.А.

ФГОС

М.-«Вентана-Граф» 2013

3 класс

базовый

Немецкий язык

Типовая начального общего образования

Государственная

Бим И.Л. Немецкий язык. М.-«Просвещение» 2007

3 класс

базовый

Английский язык

Типовая начального общего образования

Государственная

Биболетова М.З. Английский язык. ФГОС

Тверь. «Титул»

2013

3 класс

базовый

Технология Типовая начального общего образования

 

Государственная Лутцева Е. А.

ФГОС

М – «Вентана-Граф»

2013

3 класс

базовый

Изобразительное искусство

Типовая начального общего образования

Государственная

Савенкова Л. Г., Ермолинская Е. А.

ФГОС

М – «Вентана-Граф»

2013

3 класс

базовый

Русский язык

Типовая начального общего образования

Государственная

Иванов С.В.

ФГОС

М.-«Вентана-Граф» 2013

4 класс

базовый

Математика

Типовая начального общего образования

Государственная

Рудницкая В.Н.

ФГОС

М.-«Вентана-Граф» 2013

4 класс

базовый

Литературное чтение

Типовая начального общего образования

Государственная

Ефросинина Л.А.

ФГОС

М.-«Вентана-Граф» 2013

4 класс

базовый

Литературное чтение. Учебная хрестоматия

Типовая начального общего образования

Государственная

Ефросинина Л.А.

ФГОС

М.-«Вентана-Граф» 2013

4 класс

базовый

Окружающий мир

Типовая начального общего образования

Государственная

Виноградова Н.Ф.

ФГОС

М.-«Вентана-Граф» 2013

4 класс

базовый

ИЗО

Типовая начального общего образования

Государственная

Савенкова Л. Г.,

Ермолинская Е. А.

3 кл., ФГОС

М – «Вентана-Граф»

2013

4 класс

базовый

Английский язык

Типовая начального общего образования

Государственная

Биболетова М.З.

ФГОС

Тверь. «Титул»

2013

4 класс

базовый

Немецкий язык

Типовая начального общего образования

Государственная

Бим И.Л.

М.-«Просвещение» 2007

4 класс

базовый

Основы мировых религиозных культур

Типовая начального общего образования

Государственная

Беглов А. Л. Учебное пособие 4-5кл. М – «Просвещение» 2012

4 класс

базовый

Основы безопасности жизнедеят-сти

 

 

Типовая начального общего образования

Государственная

Анастасова Л. П. и др. ФГОС

М – «Просвещение», 2013

4 класс

базовый

Технология

Типовая начального общего образования

Государственная

Лутцева Е. А.

ФГОС

М – «Вентана-Граф»

2013

4 класс

базовый

 

 

 

 

  1. 5. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся на уровне начального общего образования

I. Программа формирования универсальных учебных действий является составной частью основной образовательной программы образовательного учреждения.

Основы разработки:

1.1. Теоретико-методологическая основа - духовно-нравственное развитие ребенка, базирующийся на положениях программы УМК «Школа 21 века».

1.2. Концептуально – методологическая основа (в соответствии ФГОС НОО):

  • Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения;

  • Примерная программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий);

  • Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли (пособие для учителя).

1.3. Методическая основа – примерные требования к разработке в образовательных учреждениях программы формирования универсальных учебных действий для начального общего образования.

II. Содержание Программы формирования УУД

2.1. Программа формирования УУД направлена на:

  • формирование у обучающихся средств и способов освоения предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин в сочетании с активным, рефлексивным присвоением ими нового социального опыта;

  • создание основы для реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность; развитие творческих способностей; саморазвитие и самосовершенствование при условии сохранения и укрепления здоровья обучающихся; формирования общей культуры воспитанников, духовно – нравственного, социального, личностного и интеллектуального развития;

призвана обеспечить:

  • достижение планируемых результатов всеми воспитанниками, с учетом психофизических особенностей личности каждого ребенка;

  • выявление и развитие способностей воспитанников, в том числе одарённых (способных) детей.

2.2. Цель и задачи Программы формирования универсальных учебных действий:

Цель программы: обеспечить условия для формирования и становления различных аспектов метапредметных умений воспитанников, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Задачи программы:

  • установить ценностные ориентиры начального образования;

  • определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

  • выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

    1. описание ценностных ориентиров начального общего образования;

    2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

    3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

    4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

    5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по уровням общего образования;

    6. планируемые результаты сформированности УУД.

III. Ценностные ориентиры начального общего образования.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

  • чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

  • восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

  • уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

  • доброжелательности и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

  • уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

  • принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

  • ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития эстетических чувств как регуляторов морального поведения;

  • формирования чувства прекрасного через знакомство с мировой и отечественной художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

  • развитие познавательных мотивов, образовательных интересов, инициативы, самостоятельности и творчества;

  • формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

  • формирование эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, умения адекватно оценивать свои поступки;

  • развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственности за их результаты;

  • формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

  • формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.

Ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

IV. Характеристики универсальных учебных действий начального общего образования

Необходимость для воспитанника самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и формировать компетентности, включая организацию процесса усвоения, (умение учиться) обосновывается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные способы, открывают возможность ориентации воспитанников в различных предметных областях.

Строение самой учебной деятельности, включая осознание воспитанниками ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик становится средством, достижения личных образовательныхцелей. Достижение «умения учиться» это полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

  • познавательные и учебные мотивы;

  • учебную цель;

  • учебную задачу;

  • учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

«Умение учиться» выступает фактором повышения эффективности освоения воспитанниками предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

УУД являются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета.

4.1. Понятие УУД

В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия – система ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).

Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность воспитанника строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).

Познавательные универсальные учебные действия – система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Коммуникативные универсальные действия – способность воспитанника осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.

4.2. Функции универсальных учебных действий включают:

  • обеспечение возможностей воспитанника самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

  • создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

4.3. Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

  • Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

  • Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

  • УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности воспитанника, в том числе социальной и личностной.

V. Технология формирования УУД в урочной и во внеурочной деятельности.

Приоритетным для начального уровня образования является создание базовых условийдля формирования УУД, существенных для успеха в самых разных сферах жизни любого человека и общества.

Обладание теми или иными компетентностями делает человека успешным в социуме социально, экономически и личностно.

5.1. Создание условий для формирования УУД обеспечено:

  • психолого-педагогическими средствами образовательной системы развивающего обучения,

  • содержательной интеграцией разных предметных областей начального образования;

  • установлением деятельностного подхода к содержанию образования;

  • побуждением и поддержкой детских образовательных инициатив во всех видах деятельности;

  • информационными технологиями – и как средствами организации учебной работы, и как особыми объектами изучения (на интегративной основе);

  • обучением навыкам общения и сотрудничества;

  • поддержкой позитивной самооценки школьников и уверенности в себе;

  • расширением опыта выбора в учебной и других видах деятельности;

  • формированием учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с расширением границы возможностей воспитанников, в том числе – за счет использования инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое, но открытое информационное пространство).

5.2. Задачи, решаемые учащимися начальных классов в разных видах деятельности.

Для достижения запланированных образовательных результатов воспитанник начальных классов должен в ходе реализации ООП НОО решить следующие задачи:

  • освоить основы понятийного мышления (содержательное обобщение, анализ, планирование и рефлексия);

  • научиться конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения;

  • научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

  • овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

  • научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по образовательной деятельности, воплощать в действии;

  • удерживать правило и следовать ему;

  • научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте, овладеть средствами и способами воплощения собственных замыслов;

  • приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;

  • приобрести опыт взаимодействия с взрослыми и детьми, освоить основные нормы этикета, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

5.3. Задачи, решаемые педагогами в ходе реализации ООП НОО.

Для достижения воспитанниками запланированных образовательных результатов педагоги должны решить следующие задачи:

  • обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);

  • создавать комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;

  • формировать учебную деятельность младших школьников (организовывать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;

  • побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; обеспечивать презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;

  • организовывать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;

  • осуществлять функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам;

  • создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их собственных замыслов);

  • создавать пространство для социальных практик младших школьников и приобщать их к общественно значимым делам.

VI. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов начального уровня.

Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития воспитанников, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности воспитанников.

Овладение воспитанниками универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

Название предмета

 

Формируемые УУД Предметные действия

 

Предметы обязательной части учебного плана
1 Русский язык Познавательные, коммуникативные и

регулятивные действия

 

Ориентация в морфологической и

синтаксической структуре языка и усвоение правил, строения слова и предложения, ориентировка ребёнка в грамматической и

синтаксической структуре родного языка.

    Знаково-символические действия

моделирования

 

Усвоение правил строения слова и

предложения, графической формы букв. Разбор слова по составу, путём составления схемы, преобразования модели

(видоизменения слова), звуко-буквенный анализ, замещение (например, звука буквой).

    Логические действия анализа, сравнения, установление причинно-

следственных связей

 

Работа с текстом, осознанное и

произвольное построение речевых

высказываний в устной и письменной форме, поиск, сравнивание, классификация

таких языковых единиц как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения.

Письмо и проверка написанного.

2 Литературное

чтение

 

Все виды универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации)
    Смыслообразование;

самоопределения и самопознания гражданской идентичности

нравственно-этическое оценивание

 

Прослеживание судьбы героя и ориентация в системе личностных смыслов, сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; знакомство с историческим прошлым своего народа и своей страны, переживания гордости и

эмоциональной сопричастности подвигам и ьной сопричастности подвигам и

достижениям её граждан; выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей:

-умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;

- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

    Регулятивные и познавательные

действия

 

Определение логической причинно- следственной связи событий и действий героев произведения.

Составление плана с выделением

существенной и дополнительной

информации.

    Коммуникативные действия, умение

понимать контекстную речь:

- на основе воссоздания картины

событий и поступков персонажей;

- с учётом целей коммуникации,

особенностей слушателя, в том числе

используя аудиовизуальные умения;

Отождествление себя с героями

произведения, соотнесения и сопоставления

их позиций, взглядов и мнений;

- воссоздание картины событий и поступков персонажей;

- формулирование высказываний с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства.

3 Математика Познавательные логические и

алгоритмические знаково- символические действия:

- замещение, кодирование,

декодирование, планирование,

моделирование;

- формирование элементов системного мышления и приобретение основ

информационной грамотности; -

формирование общего приёма

решения задач как универсального учебного действия.

Овладение математическими способами решения разнотипных задач; освоение предметных знаний: понятия, определения терминов, правила, формулы, логические

приемы и операции, применение

математических знаний; работа с таблицами и диаграммами, извлечение из них необходимой информации; выполнение действий с числами. Измерение длин, площадей.

4 Иностранный

язык

 

Коммуникативные действия:

-речевое развитие учащегося на

основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

- развитие письменной речи;

-формирование ориентации на

партнёра, его высказывания,

поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра;

- умение слушать и слышать

собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной

для собеседника форме.

 

Говорение, аудирование, чтение. Участие в диалоге, составление высказываний, рассказов на определенную тему.

Восприятие на слух речи собеседника.

Изучение культуры, традиций народов на основе изучаемого языкового материала.

Личностные универсальные действия:

формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и

доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Смысловое чтение; прогнозирование развития сюжета; составление вопросов с опорой на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана.

5. Окружающий

мир

 

Личностные универсальные действия – формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности;

принятие правил здорового образа жизни, понимание необходимости здорового образа жизни в интересах

укрепления физического, психического и психологического здоровья;

общепознавательные универсальные учебные действия.

Логические действия: сравнение, понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы

на основе внешних признаков или известных характерных свойств;

установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том

числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

 

Определение государственной символики Российской Федерации и своего региона, описание достопримечательностей столицы

и родного края, определение на карте Российской Федерации, Москвы — столицы России, своего региона и его столицы; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

определение исторического времени, различение прошлого, настоящего, будущего, ориентация в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России.

Освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и

сообществами;

-исследовательская и проектная

деятельность;

-поиск и работа с информацией в том числе и с использованием средств ИКТ.

6 Музыка Личностные действия:

- эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие

основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в

творческом самовыражении;

формирование российской

гражданской идентичности и

толерантности как основы жизни в поликультурном обществе через приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям.

Коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии;

-умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

Пение, драматизация, музыкально-

пластические движения, импровизация,

взаимодействие в процессе ансамблевого,

коллективного воплощение различных

художественных образов, решение

художественно- практических задач.

 

7 Изобразитель

ное искусство

 

Личностные, познавательные,

регулятивные действия.

Познавательные действия: замещение и моделирование в продуктивной деятельности обучающихся явлений и

объектов природного и

социокультурного мира.

Регулятивные действия: целеполагание как формирование замысла, планирование и организация действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,

внесение корректив на основе

предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

Личностные действия: формирование гражданской идентичности личности,

толерантности, эстетических ценностей и вкусов, позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

Создание продукта изобразительной деятельности.

Различение по материалу, технике

исполнения художественных произведений.

Выявление в произведениях искусства связи конструктивных, изобразительных элементов.

Передача композиции, ритма, колорита, изображение элементов и предметов.

 

8 Технология Личностные, познавательные,

регулятивные, коммуникативные действия

Предметно-преобразовательная

деятельность, способы обработки

материалов

Моделирование, знаково-

символическая деятельность

 

Решение задач на конструирование на основе системы ориентиров (схемы, карты модели) моделирование и отображение объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,

чертежей)

Регулятивное планирование, рефлексия как осознание содержания выполняемой деятельности. Планомерно-поэтапная отработка

предметно-преобразовательной

деятельности, оценка выполненного изделия

Коммуникативная компетентность,

развитие планирующей и

регулирующей функции речи,

формирование первоначальных

элементов ИКТ-компетентности

обучающихся

Совместно-продуктивная деятельность (работа в группах);

проектная деятельность, обработка материалов.

 

Регулятивные действия, включая целеполагание; планирование,

прогнозирование, контроль, коррекция и оценка.

Проектные работы, составление плана действий и применение его для решения задач; предвосхищение будущего результата
Личностные: мотивация, творческая саморегуляция

 

Предметно-преобразующая, символико- моделирующая деятельность с различными

материалами

9 Физическая

культура

 

Формирование личностных

универсальных действий:

- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства

гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы стрессоустойчивости;

- освоение правил здорового и

безопасного образа жизни

Освоение способов двигательной

деятельности.

Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.

 

Регулятивные действия:

умение планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия.

Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов; осуществление взаимного контроля; оценка собственного

поведения и поведения партнёра и внесение необходимых коррективов.

Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.

 

Коммуникативные действия:

взаимодействие, ориентация на

партнёра, сотрудничество и кооперация (в командных видах спорта).

Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, спортивные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.

 

 

VII. Показатели сформированности универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

Обучение рассматривается как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность. На уровне дошкольного образования личностный компонент универсальных учебных действий самоопределения, смыслообразования и нравственно-этического оценивания определяется, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению – степенью сформированности внутренней позиции школьника.

Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:

  1. Положительное отношение к школе-интернате, стремление к занятиям образовательного содержания;

  2. Проявление особого интереса к новому, образовательному содержанию занятий, предпочтение образовательных форм игровым; наличие содержательного представления о подготовке к школе-интернату;

  3. Предпочтение занятий в школе-интернате занятиям дома, принятие и поддержание норм и правил поведения в школе-интернате, осознание и освоение способа безотметочного оценивания и самооценки знаний.

Применительно к моменту поступления ребенка в школу-интернат выделяются следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:

    • умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

    • умение сохранять заданную цель;

    • умение видеть основания своих действий ;

    • умение контролировать свою деятельность по результату;

    • умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

На уровне дошкольного образования должны быть сформированы следующие познавательные логические действия:

  • умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;

  • операция установления взаимно-однозначного соответствия;

  • умение выделять существенные признаки конктерно – чувственных объектов;

  • умение устанавливать аналогии на предметном материале;

  • операция классификации на конкретно-чувственном предметном материале;

  • переход от эгоцентризма (абсолютизации собственной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект).

На уровне дошкольного образования должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия:

  • кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);

  • декодирование/ считывание информации;

  • умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач.

Задача формирования УУД предполагает, что при поступлении в школу –интернат ребенок достигает определенного уровня развития общения. В состав базовых предпосылок входят следующие компоненты:

  • потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;

  • владение вербальными и невербальными средствами общения;

  • эмоционально позитивное отношение к сотрудничеству;

  • ориентация на партнера по общению.

VIII. Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий и система оценки

К концу обучения младшего школьника в образовательном учреждении определяются следующие Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.

УУД Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий
Личностные

учебные

действия.

 

1. Личностные

универсальные учебные действия, отражающие

отношение к социальным ценностям:

 

идентифицировать свою принадлежность к народу, стране, государству;

проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;

проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;

различать основные нравственно-этические понятия;

соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки;

анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, оценивать ситуации с точки

зрения правил поведения и этики;

мотивировать свои действия; обосновывать свои поступки, проявлять доброжелательность, оказывать помощьи др.

  2. Личностные

универсальные

учебные действия,

отражающие отношение к учебной

деятельности:

 

воспринимать речь, непосредственно не обращенную к учащемуся;

выражать положительное отношение к процессу познания;

оценивать свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.

Регулятивны

е

универсальн

ые учебные

действия

 

1.Регулятивные

универсальные

учебные действия,

направленные на

формирование

целевых установок

учебной деятельности:

 

удерживать цель деятельности до получения ее результата;

планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);

оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»);

корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;

анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние

на настроение человека.

2.Регулятивные

универсальные учебные

действия, направленные

на формирование

контрольно-оценочной

деятельности:

 

осуществлять итоговый и пооперациональный контроль деятельности;

выделять критерии и оценивать результаты деятельности;

анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;

оценивать уровень владения тем или иным учебным действием .

Познаватель

ные

универсальн

ые учебные

действия

 

Познавательные

универсальные учебные

действия, отражающие

методы познания

окружающего мира:

 

различать методы познания окружающего мира (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);

выявлять качества и признаки разных объектов в процессе их наблюдения;

анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты;

воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;

применять таблицы, схемы, модели для получения информации;

презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.

  Познавательные

универсальные

учебные действия,

формирующие

умственные операции

 

сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства;

- сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов;

выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;

классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку);

приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени;

выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.

Познавательные

универсальные учебные действия, формирующие

поисковую и

исследовательскую

деятельность:

 

высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план опрос того эксперимента;

выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);

выявлять (при решении различных учебных задач)известное и неизвестное;

преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;

моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.);

исследовать собственные нестандартные способы решения;

преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.

Коммуникат

ивные

универсальн

ые учебные

действия

 

1.Коммуникативные

универсальные учебные

действия, отражающие

умения работать с

текстом

 

воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;

сравнивать разные виды текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;

анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать

логику изложения;

составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.

  2.Коммуникативные

универсальные учебные

действия, отражающие

умения участвовать в

учебном диалоге и

строить монологические

высказывания.

 

оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;

различать особенности диалогической и монологической речи;

описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;

характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);

характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации;

выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью;

составлять устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные

доказательства;

писать сочинения (небольшие рефераты, доклады),используя информацию, полученную из разных источников.

 

IX. Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения

 

Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные

УУД

 

Коммуникативные

УУД

 

1класс 1. Ценить и

принимать базовые ценности: «добро»,«терпение»,«родина»,

«природа»,«семья»

2. Проявлять

уважение к своей

семье, любовь к

родителям.

3. Освоить роли

ученика;

формирование

мотивации к учению.

4. Оценивать

жизненные ситуации

и поступки героев

художественных

текстов с точки

зрения

общечеловеческих

норм.

1. Организовывать

рабочее место под

руководством

учителя.

2. Определять

цель выполнения

заданий на уроке,

во внеурочной

деятельности, под

руководством

учителя.

3. Определять

план выполнения

заданий на уроках,

внеурочной

деятельности, под

руководством

учителя.

4. Использовать

простейшие

приборы: линейку,

треугольник.

1. Ориентироваться

в учебнике:

определять

умения, которые

будут сформированы при изучении раздела.

2. Отвечать на

простые вопросы

учителя, находить

нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать

объекты: находить

общее и различие.

4. Группировать,

объекты по

существенным

признакам.

5. Пересказывать

прочитанное,

прослушанное;

определять тему.

1. Участвовать в

диалоге на уроке и в жизненных

ситуациях.

2. Отвечать на

вопросы учителя,

товарищей по

классу.

2. Соблюдать

простейшие нормы

речевого этикета:

здороваться,

прощаться,

благодарить.

3. Слушать и

понимать речь

других.

4. Участвовать в

паре.

 

2класс 1. Ценить и

принимать базовые

ценности:

предыдущие +

«настоящий друг»

2. Уважение к своему

народу, к своей

родине.

3. Освоение

личностного смысла

учения, желания

учиться.

4. Оценка жизненных

ситуаций и поступков

героев

художественных

текстов с точки

зрения

общечеловеческих

норм

 

1.Самостоятельно

организовывать

свое рабочее место.

2. Следовать

Режиму организации

учебной и внеучебной

деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с

помощью учителя

и самостоятельно.

4. Определять

план выполнения

заданий на уроках,

внеурочной деятельности,

жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Соотносить

выполненное

задание с образцом,

предложенным

учителем.

6. Использовать

простейшие

инструменты и

более сложные приборы.

6. Корректировать

Выполнение задания.

7. Оценка своего

задания

1. Ориентироваться

в учебнике:

определять круг

своего незнания.

2. Отвечать на

сложные вопросы

учителя, задавать

вопросы.

3. Сравнивать и

группировать

предметы, объекты

по нескольким

основаниям;

находить

закономерности;

продолжать их по

правилу.

4. Подробно

пересказывать

прочитанное и

прослушанное;

составлять простой

план .

5. Определять

источники

информации для

выполнения задания.

6. Находить

необходимую

информацию, как в

учебнике, так и в

словарях

1.Участвовать в

диалоге; понимать

других, высказывать

свою точку зрения .

2.Оформлять свои

мысли в устной и

письменной речи с

учетом своих

учебных и

жизненных речевых

ситуаций.

3.Читать вслух и про

себя тексты

учебников, научно-

популярных и

художественных и

книг, понимать

прочитанное.

4. Выполняя

различные роли в

группе, сотрудничать в

совместном

решении проблемы

(задачи).

 

3класс 1. Ценить и

принимать базовые

ценности:

«справедливость»,

«понимание друг

друга, позиции

другого».

2. Уважение к своему

народу, к другим

народам, терпимость

к обычаям и

традициям других народов.

3. Освоение

личностного смысла учения; желания

продолжать свою

учебу.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев

художественных

текстов с точки

зрения

общечеловеческих норм, нравственных

и этических

ценностей.

1.Самостоятельно

организовывать

свое рабочее.

2.Самостоятельно

Определять необходимость

Выполнения задания в учебном процессе.

3. Определять цель учебной деятельности

самостоятельно.

4. Определять

план выполнения

заданий на под

руководством учителя.

5. Определять

правильность

выполненного

задания на основе

сравнения образцов.

6. Корректировать

Выполнение задания на

Определенном этапе.

7. Использовать в

работе литературу,

инструменты,

приборы.

8. Оценка своего

задания по

заданным

параметрам,

1. Ориентироваться

в учебнике:

определять круг

своего незнания;

планировать

работу по

изучению

незнакомого

материала.

2. Самостоятельно

предполагать,

дополнительную

информацию для

изучения

незнакомого

материала;

отбирать источники

информации среди

предложенных.

3. Извлекать

информацию,

представленную в

разных формах

(текст, таблица, схема, экспонат,

модель)

4. Представлять

информацию в

виде текста, таблицы, схемы, в том числе с

помощью ИКТ.

5. Анализировать,

сравнивать, группировать

различные объекты, явления, факты.

1. Участвовать в

диалоге; понимать

других, высказывать

свою точку зрения

на.

2.Оформлять свои

мысли в устной и

письменной речи с

учетом своих

речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты,

понимать

прочитанное.

4. Сотрудничать в в группе совместном

решении проблемы

(задачи).

5. Отстаивать свою

точку зрения,

соблюдая правила.

6. Критично

относиться к своему мнению

7. Понимать точку

зрения другого

8. Участвовать в

работе группы,

распределять роли,

договариваться друг с другом

 

4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,

«терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг»,«справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать

позицию другого».

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к

обычаям и традициям других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных

текстов с точки зрения

общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

 

1. Самостоятельно

организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять важность или необходимость

выполнения различных

задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и

самостоятельно.

4. Определять план

выполнения заданий на уроках, внеурочной

деятельности, жизненных

ситуациях под руководством учителя.

5. Определять правильность

выполненного задания на основе сравнения с

предыдущими заданиями, или на основе различных

образцов.

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с

планом, условиями

выполнения, результатом

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8. Оценка своего задания по параметрам, заранее

представленным.

схемы, в том числе с

помощью икт.

1. Ориентироваться в

учебнике: определять

умения, которые будут

сформированы на основе

изучения данного раздела;

определять круг своего

незнания; планировать свою работу по изучению

незнакомого материала.

2. Самостоятельно

предполагать, какая

дополнительная

информация буде нужна для изучения незнакомого

материала;

Отбирать необходимые

источники информации

среди предложенных

учителем словарей,

энциклопедий,

справочников.

3. Извлекать информацию,

представленную в разных

формах (текст, таблица,

схема, экспонат, модель,

А, иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию

в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с

помощью икт.

5. Анализировать,

сравнивать, группировать

различные объекты, явления, факты.

 

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других,

высказывать свою точку

зрения на события, поступки.

2.оформлять свои мысли в устной и письменной речи с

учетом своих учебных и

жизненных речевых ситуаций.

3.читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать

прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в

совместном решении

проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

6. Критично относиться к своему мнению

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе

группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ

Состав рабочих программ по учебным предметам федерального компонента учебного плана по УМК « Школа 21 века»:

 

Рабочая программа по русскому языку.

Рабочая программа по математике.

Рабочая программа литературному чтению.

Рабочая программа по окружающему миру.

Рабочая программа по немецкому языку.

Рабочая программа по английскому языку

Рабочая программа по музыке.

Рабочая программа по ИЗО.

Рабочая программа по технологии.

Рабочая программа по физической культуре.

Рабочая программа по курсу «Основы православной культуры».

 

Состав программ по внеурочной деятельности:

 

Рабочая программа по курсу « Настольный теннис»

Рабочая программа по курсу « Юный эрудит»

Рабочая программа по курсу « Я – гражданин России»

Рабочая программа по курсу « Бисероплетение»

Рабочая программа по курсу « Оздоровительная гимнастика»

Рабочая программа по курсу « Баскетбол»

Рабочая программа по курсу « Хореография»

Рабочая программа по курсу « Плавание »

Рабочая программа по курсу « Волшебная мастерская»

Рабочая программа по курсу «Вокальная студия »

Рабочая программа по курсу «Театр общенияРабочая программа »

 

 

7 . ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,

ВОСПИТАНИЯ ВОСПИТАННИКОВНА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа духовно-нравственного воспитания и развития воспитанников разработана в соответствии с требованиями Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России (далее — Концепция).

Программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по формированию целостной образовательной среды и

целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность воспитанника и его родителей (законных представителей). При этом в школе-интернате созданы условия для реализации разработанной программы, обеспечивающей духовно-нравственное развитие воспитанников на основе их приобщения к базовым российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, социальной группы, общечеловеческим ценностям. В контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляющей образовательный процесс в начальной школе на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно- историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, общественных объединений, включая и детско-юношеские движения и организации. Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу. Программа духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников содержит пять разделов.

Первые два – «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания воспитанников на уровне начального общего образования» и «Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников» в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на начальную общеобразовательную школу (ввиду принципиальной важности определения национального воспитательного идеала, целей, задач и базовых ценностей духовно-нравственного развития и воспитания учащихся).

В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы» – общие задачи систематизированы по основным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников:

  • воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

  • воспитание нравственных чувств и этического сознания;

  • воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

  • формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

  • воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;

  • воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

В каждом из направлений духовно-нравственного развития и воспитания воспитанников раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.

Четвертый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно – нравственному развитию и воспитанию младших школьников» – формулирует и раскрывает: основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы-интерната, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей (законных представителей), взаимодействия школы-интерната с общественными объединениями и традиционными религиозными организациями.

В пятом разделе – «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на уровне начального общего образования» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у учащихся начальной школы по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания воспитанников начального общего образования

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.

В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

В программе духовно-нравственного развития и воспитания воспитанников на уровне начального общего образования образовательного учреждения отражен национальный воспитательный идеал. При этом, учитывая, что в современном процессе развития и воспитания ребенка активно участвуют не только традиционные субъекты (семья и школа), но и различные общественные, культурные, религиозные организации, средства массовой информации (СМИ), необходимо обеспечить согласованность действий между этими субъектами в решении принципиального вопроса о том, на воспитание какого человека направлены непосредственные или опосредованные их усилия.

Педагогическое сообщество, образовательное учреждение способны взять инициативу в определении и реализации национальных педагогических приоритетов. При этом национальный воспитательный идеал должен стать принципиальной основой социального партнерства как способа взаимодействия субъекта образовательного процесса с другими субъектами духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи. На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом, определены общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы.

В области формирования личностной культуры:

  • формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

  • формирование основ морали – осознанной воспитанниками необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

  • формирование способности открыто выражать и отстаивать свою позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

  • формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

  • развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

  • осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:

  • формирование основ российской гражданской идентичности;

  • пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

  • формирование патриотизма и гражданской солидарности;

  • развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями (законными представителями), старшими детьми в решении общих проблем;

  • укрепление доверия к другим людям;

  • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

  • становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

  • формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

  • формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

  • формирование отношения к семье как к основе российского общества;

  • формирование у младшего школьника уважительного отношения к родителям (законным представителям), осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

  • знакомство воспитанника с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников для более полного достижения национального воспитательного идеала с учетом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей воспитанников и их родителей (законных представителей).

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников

Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В Концепции приведена система базовых национальных ценностей. Критерием систематизации и разделения по определенным группам этих ценностей приняты источники нравственности и человечности, т.е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений. Традиционными источниками нравственности являются:

  • патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу;

  • социальная солидарность – свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство;

  • гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

  • семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

  • труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;

  • наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

  • искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

  • природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

  • человечество – мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания воспитанников начального общего образования

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России. Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их воспитанниками. Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

  • воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ,; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;

  • воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике;

  • воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость;

  • формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое;

  • воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде . Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознании;

  • воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях . Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания воспитанников начального общего образования

Современные особенности развития и воспитания учащихся начальной школы

Воспитанники начальной школы требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу-интернат у ребенка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребенка отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности младшего школьника оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, которые требуют учета при формировании подходов к организации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.

Необходим переход от воспитательной работы, построенной на наборах воспитательных технологий по проведению в основном в рамках дополнительного образования отдельных мероприятий, не связанных с содержанием деятельности ребенка в школе, семье, группе сверстников, в обществе, в его социальном и информационном окружении, к системному духовно- нравственному развитию и воспитанию учащихся начальной школы, направленному на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребенка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др., – на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций.

Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать разноуровневый, полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного пространства духовно – нравственного развития и воспитания, скрепленного базовыми ценностями и духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерывность детства, а с другой, обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребенка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст. Школе-интернату, как социальному субъекту – носителю педагогической культуры несомненно принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания ребенка.

Уклад школьной жизни как уклад жизни воспитанника организуется педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и воспитания (семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных и общественных организаций). В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие подходы: аксиологический, антропологический, системно-деятельностный, социализирующий, развивающий.

Аксиологический подход. Воспитание, по существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности присваиваются человеком через совместную с другими людьми деятельность. Присвоение ценности – ключевой фактор человечности, обеспечивающий устойчивость всему личностному существованию. Присвоение ценности через деятельность открывает нравственное измерение в самой этой деятельности, создает дистанцию между идеальной ценностью и материальными формами деятельности и, таким образом, обеспечивает моральную рефлексию, пробуждает нравственное самосознание – совесть человека. Аксиологический подход изначально определяет всю систему духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, весь уклад школьной жизни, в основе которого – национальный воспитательный идеал как высшая педагогическая ценность, смысл всего современного образования и система базовых национальных ценностей.

Система ценностей определяет содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников. Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, как субъекта, способного к организации своей деятельности в мире на основе духовных идеалов, нравственных установок и моральных норм. Аксиологический подход позволяет выстроить на прочных морально-нравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.

Антропометрический подход развивается в рамках педагогической антропометрии и заявляет себя как направление современной педагогики, интегрирующее «знание о ребенке как о целостном существе, полноценном представителе вида Homo sapiens, полноправном участнике воспитательного процесса. по своей сути антропологический подход реализует известную со времен «Великой дидактики» Я.А. Каменского концепцию природосообразности. Воспитание с позиции педагогической антропологии рассматривается как естественный процесс, отвечающий природе человека, как развитие индивидуальных способностей, задатки которых присущи ему от рождения. Антропологическая воспитательная система строится с учетом следующих условий:

  • открытая постановка гуманистических целей как нравственных добродетелей человечности, доверия, благодарности, терпимости;

  • специальное внимание к здоровью воспитанников, воспитание у них опыта здорового образа жизни и безопасного поведения;

  • постоянная педагогическая диагностика, изучение, в первую очередь, природных задатков, внутренних предпосылок дарований и способностей детей;

  • природосообразные, ненасильственные методы воспитания (особое внимание методам «наставления», «увещевания», «обращения», «включение в деятельность»).

Сторонники данного подхода все-таки устанавливают определенные пределы воспитанию, очерченные природными задатками и индивидуальными способностями ребенка.

Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, и его содержание раскрыто в Стандарте. Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев – определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства духовно-нравственного развития и воспитания младшего школьника системно-деятельностный подход имеет свои особенности. Первая заключена в том, что воспитание как деятельность принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду, но должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебной (в том числе в границах разных образовательных дисциплин), учебно-трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др. Для принятия ценностей важна системная организация различных видов нравственно ориентированной деятельности младшего школьника в образовательном учреждении.

Системно-деятельностный подход отвергает попытки локализовать воспитание в границах отдельных учебных предметов, форм, видов образовательной деятельности. Вторая особенность применения системно-деятельностного подхода обусловлена утратой семьей и школой монополии на развитие и воспитание ребенка. Как выше указывалось, современный процесс развития и воспитания носит полисубъектеный, разноуровневый, многомерно-деятельностный характер. Уже в младшем школьном возрасте растущий человек тем или иным образом включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Системно-деятельностный подход предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания, при ведущей роли образовательного учреждения, должна быть по возможности согласована. В Стандарте эта идея выражена в форме общественного договора, а механизмы ее реализации в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, принимаемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.

Системно-деятельностный подходявляется методологической основой организации уклада школьной жизни, с учетом которого определяется, что процесс духовно-нравственного развития и воспитания в структурно-методологическом плане представляют собой как метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник, на основе базовых национальных ценностей. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания учащегося.

Развивающий подход. Он определяет общую конструкцию программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы, каждое из основных направлений которой оформляется в виде тематической программы (плана), основу которой составляют:

  • соответствующая система базовых национальных ценностей (аксиологический подход);

  • многоукладность тематической программы, т.е. интеграцию ею различных видов образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной и т.д. (системно-деятельностный подход);

  • разработанные для каждого направления и соответствующие базовым ценностям технологии духовно-нравственного развития и воспитания.

Процесс духовно-нравственного развития и воспитания технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. Развивающий характер развития и воспитания заключается в сознательном принятии учащимся определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

Развивающий характер развития и воспитания достигается, когда ценности формулируются в виде вопроса, поставленного педагогом, принимаемого воспитанника и обращенного ими к содержанию обучения, семейной, социальной, культурной жизни, к самим себе (в частности, что есть: Отечество? семья? милосердие? закон? честь? ). Понимание (это ответ на вопрос), которое достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытия их личностного смысла. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

  • общеобразовательных дисциплин;

  • произведений искусства и кино;

  • периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

  • истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

  • жизненного опыта своих родителей и прародителей;

  • общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной и иной общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые национальные ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина.

Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью. Социализирующий подход представляет воспитание как многомерную и открытую социальную систему, где на личность воспитанника вариативно воздействуют различные социальные источники. Важнейшей характеристикой воспитания является его «социальная эффективность», т.е. обеспечение социализации ребенка и его личностного самоопределения. Ключевым понятием в концепции социализирующего подхода является «социальное воспитание». Воспитание понимается как процесс включения человека в систему отношений с институтами социализации, приобретение личного жизненного опыта в рамках социализирующего подхода активно разрабатываются также новые ценностные установки образовательной политики современной России:

  • сотрудничество государственных институтов образования и семьи;

  • обогащение воспитательных возможностей школьного сообщества;

  • обеспечение гармоничного соотношения социализации и индивидуализации в процессе воспитания;

  • создание образа мира как результата совместной деятельности и общения взрослых и детей;

  • организация практики социальной деятельности школьников, их социального творчества;

  • развитие у школьников опыта самоуправления, нормотворчества, гражданской инициативы.

Перечисленные подходы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог. Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних. Родители (законные представители), также как и педагог, подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании младшего школьника.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни младшего школьника множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общение младших школьников с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.

Ключевой задачей школы-интерната является воспитание интеллектуальности, качества личности, способствующего универсально воспринимать мобильный и быстро меняющийся мир; воспитание системы ценностей, направленных не только на жажду познания и творчества, но и создания социокультурных норм (забота о родителях, о старших, о тех, кто нуждается в поддержке); формирования норм толерантности, достоинства, понимания себя и других людей, формирования «матрицы гражданской идентичности», матрицы человека как личности.

Избранные нами подходы являются не взаимоисключающими, а дополняющими друг друга, определяющими стратегию воспитательной деятельности нашего учреждения: воспитание человечности посредством формирования нравственности, в основе которой положен этический код – альтруизм.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников

Понимание современных условий и особенностей развития и социализации младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений их духовно-нравственного развития и воспитания.

Виды деятельности и формы занятий с воспитанниками начальной школы

  • художественно-эстетическая деятельность, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям;

  • физкультурно-спортивная деятельность, способствующая здоровому образу жизни, красоте физической и высокой гигиене жизни; · социально-педагогическая деятельность, направленная на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личной причастности к миру во всех его проявлениях;

  • ·общественная деятельность, формирующая активную гражданскую позицию подростка и приобщающая его к возможности и желанию активного преобразования действительности;

  • свободное общение, осуществляемое как досуг школьника, когда его общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим человеком.

ГКОУ РО школа-интернат № 2 взаимодействует с общественными организациями, культурной, экологической направленности, детско – юношескими организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению педагогического результата. При этом используются различные формы взаимодействия: Организация совместной деятельности педагогов, учеников, родителей (законных представителей).

  • Общешкольные мероприятия

  • Новогодние праздники

  • День Учителя

  • Посвящение в первоклассники

  • Прощание с начальной школой

  • Система воспитательных мероприятий по формированию гражданской идентичности:

  • День согласия и примирения

  • День Победы

  • День защитника отечества

  • День независимости России

Система воспитательных мероприятий по формированию семейных ценностей:

  • Родительские собрания

  • Круглые столы

  • Международный женский день

Система воспитательных мероприятий историко-культурной и этнической и региональной направленности:

  • Рождество

  • Масленица

  • Пасха

Формирование у воспитанников активной деятельностной позиции:

  • Включение в благотворительную деятельность

  • Включение в городские и школьные экологические программы

  • Индивидуальные школьные проекты (Школьный издательский центр, Образовательные практики, школьная исследовательская конференция)

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания воспитанников начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России. В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение воспитанниками:

а) ценностные ориентации:

  • воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры;

  • ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, народным традициям.

б) социальные компетенции:

  • коммуникативные навыки;

  • самоорганизация;

  • опыт позитивного взаимодействия с окружающим миром;

  • опыт самостоятельного действия;

  • опыт ролевого социального взаимодействия;

  • уважительное отношение к традиционным религиям;

  • опыт первоначальных навыков трудового творческого сотрудничества со сверстниками и взрослыми;

  • первый опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности;

  • личный опыт участия в экологических инициативах, проектах;

  • первоначальный опыт в различных видах творческой деятельности.

8.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

1. Экологическая культура

О неблагополучии в состоянии окружающей среды говорят на всех языках. Загрязненный воздух и вода не знают границ. Экологическое настоящее и будущее у всех народов общее. Поэтому и каждое государство, большое или малое, каждый житель планеты Земля несут ответственность за сохранение природы для нынешнего и будущего поколений. Вот почему сегодняшняя экологическая ситуация – предмет всего гражданского воспитания. Важно научить людей создавать вокруг себя благоприятную среду и вести себя так, чтобы самим было приятно, чтобы чувствовать самоуважение от того, как живешь, а не отвращение и беспомощность.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией  и школьной практикой задачу большой экономической и социальной значимости: воспитание школьников  в духе бережного, ответственного  отношения к природе, защиты и возобновления природных богатств. Экологическое образование подрастающего поколения – это не просто одна из важнейших задач современного общества, это – условие его дальнейшего выживания.

Ответственное отношение к окружающей среде формируется у человека практически на протяжении всей его жизни, и особенно, в школьные годы. А основы этого отношения закладываются еще в детстве, поэтому младший школьный возраст должен стать объектом пристального внимания педагогов, занимающихся проблемами экологического образования и воспитания.

Есть истины, составляющие устои нашей жизни, которые должны войти в сознание “с молоком матери”, среди них на первое место надо поставить любовь к Родине, к родной природе.

Экологическое воспитание нацеливает подрастающего человека на реализацию развернутой парадигмы «человек – окружающая среда – здоровье». Использование человеком окружающей среды требует от него развития экологического мышления.

Цели экологического воспитания:

  • · становление человека гармоничного через радость развития, познания, творчества, совершенствованиядля постижения все более высоких уровней красоты, гармонии, любви;

  • формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое проявляется в трех аспектах:

1. ответственность за сохранение естественного природного окружения;

2. ответственность за свое здоровье и здоровье других людей как личную и общественную ценность;

3.  развитие и гармонизация личности, как экологически оптимальный путь сохранения духовного и физического здоровья общества.

Основная задача экологического воспитания, которая находит отражение в личностно-ориентированном образовании, научить ребенка развивать свои адаптационные возможности на основе знания законов живой природы, понимания сущности взаимоотношений живых организмов и окружающей среды.

Успех экологического воспитания и образования зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания.

Первое важнейшее условие – экологическое воспитание учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.

Второе непременное условие – активное вовлечение младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел много: это внутреннее и внешнее озеленение школы-интерната, сквера, уход за цветниками, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, охрана и подкормка птиц, охрана муравейников и т.д.

Существуют различные технологии экологического воспитания:

  1. Исследовательские (составление экологического паспорта школы-интерната, выпуск экологического бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);

  2. Проектные (разработка и реализация различной степени сложности проектов, т.е. использование  метода проектов);

  3. Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Окно в природу», проведение экологических олимпиад и др.);

  4. Игровые (эко – случай, подвижные игры, ролевые игры, игры -драматизации и др.);

  5. Познавательные (уроки-лекции,  уроки-семинары, «круглые столы», анализ научной литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);

  6. Продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов и др.).

При выборе форм и методов воспитательной работы нужно помнить, что большое место  в младшем школьном возрасте продолжает занимать  игра. Игра как феномен культуры обучает, развивает, социализирует, развлекает, является уникальным средством формирования духовных потребностей и раскрытия творческого потенциала личности ребенка, ученика. Она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность; позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие.

В экологическом образовании младших школьников используются разнообразные игры экологического содержания: подвижные  игры, игровые обучающие ситуации, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры.

Развить творческое мышление у воспитанников, умение предвидеть последствия природообразующей деятельности человека помогают беседы, наблюдения за объектами природы, проведение простейших опытов.

В работе  по формированию знаний воспитанников  о правилах поведения в природе широко используется  метод творческих заданий. Дети получают задания по  группам с учетом творческих способностей: одной группе учеников надо написать мини-сочинение «За что я хочу сказать спасибо растениям» или «Планета без растений», другой – нарисовать рисунок «Мой любимый цветок», третьей – придумать памятки-инструкции о поведении в природе и т.д.

Помимо традиционных форм экологического образования и воспитания  младших школьников, в настоящее время используются  такие инновационные формы, как природоохранительные акции и экологические проекты.

Акции – это социально значимые, комплексные мероприятия, которые, как правило, приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, большое воспитательное  воздействие на детей, служат эффективной экологической пропагандой среди родителей. Доступные и понятные для детей природоохранительные акции чаще всего проводятся к значительным международным датам, как Всемирный день воды (22 марта), Всемирный день здоровья (7 апреля), день Земли (22 апреля) и др.

 

Международные даты Проводимые природоохранные

акции

Всемирный день воды «Чистой речке – чистые берега»
Всемирный день здоровья Конкурс рисунков  «Солнце,  воздух и вода – наши лучшие друзья»
День Земли Экологический трудовой десант «Чистая  Земля»;

 

День Земли «Вторая жизнь пластиковой бутылки»,

«Уберем ромашковую поляну»

Международный день птиц Операция «Птичьи домики»

 

Вовлечь воспитанников в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения – помогает организация экологической тропы, пропаганда экологических знаний – лекции, беседы, праздники, конференции.

Развить  исследовательские навыки, умения, принятие экологически целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения-воспитания)  – помогает  использование  метода  проектов.

Можно использовать в работе метод экологических проектов для младших школьников, цель которых – получение информации на основе наблюдений, исследовательской и практической деятельности детей в природе и с её объектами.  Проекты инициируют размышления, побуждают к действиям, в  которых проявляется гражданская позиция по отношению к окружающей среде. Они нацеливают на межпредметность, самостоятельность, осмысление действий.

Название проекта

Цель  проекта

«Подкормка зимующих птиц» Развивать у детей представления о зимующих птицах, развивать у них интерес к птицам и ответственность за все живое; развивать коммуникативные способности
«Разработка экологических знаков» Составить, создать с детьми экологические знаки, при помощи которых взрослые и дети научатся правильно вести себя в окружающей их природе; развивать творческое мышление, воображение.
«Школа чистюль» Сформировать представление о чистоте окружающей среды как о важной составляющей здоровья человека и всего живого на Земле; заложить основы навыка поддержания чистоты в различных местах: в природе, дома, в школе.
«Красная книга – сигнал опасности» Развивать у учащихся  представления о назначении Красной книги; развивать бережное отношение к исчезающим видам растений и животных.

 

Оценка деятельности происходит в несколько этапов: оцениваются подготовительный, аналитический, обобщающий и заключительный (защита) этапы деятельности детей.

Приобщение младших школьников  к исследовательской деятельности нацелено, прежде всего, не на результат, а на воспитательный процесс. Главное – заинтересовать ребенка, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда результат будет закономерен.

На процесс формирования социально-экологических представлений  у младших школьников большое влияние оказывает  экологическая развивающая среда образовательного учреждения. Разнообразие растительного и животного мира на участке образовательного учреждения и на прилегающей территории,  составляют развивающую экологическую среду. В качестве основных «экологических пространств»  используется учебно-опытный пришкольный участок.

Одно из важнейших условий формирования экологических знаний в школе-интернате – непосредственные наблюдения воспитанников за объектами природы. В школе-интернате создана и функционирует экологическая тропа, на которой проводятся тематические экскурсии, наблюдения. Определён состав объектов и явлений, доступных для наблюдения младшими школьниками в ближайшем природном окружении. 

Основная задача тропы – воспитательная. Объектами наблюдений и изучений на тропе являются  как отдельные растения и животные, так и целые сообщества (луг, степь, водоем).

Проводятся экскурсии  в разные времена года, с целью наблюдений за изменениями в природе, сбора гербария,  сбора листьев, шишек, корней, сучков для различных поделок из природного материала.

На таких занятиях учащиеся познают:

  • значение природы в жизни человека,

  • законы об охране природы,

  • как собирать материал, не причиняя вреда природе,

  • природа в народном творчестве, произведениях художников, писателей, композиторов.

Перечисленные «экологические пространства»  являются эффективным средством и необходимым условием формирования социально-экологических представлений у детей.

Работая над проблемой «Формирование экологической культуры личности» и используя все вышеуказанные формы и методы работы, метапредметный подход в формировании экологической культуры школьников, систематичность и непрерывность изучения экологического материала, единство интеллектуального и эмоционального, волевого начала в деятельности учащихся по изучению природы, можно сделать вывод: обучающиеся усваивают   нормы   и правила экологически-обоснованного взаимодействия с окружающим миром, ощущают потребность в приобретении экологических знаний; самовыражаются в творческой деятельности, проявляют инициативу в решении экологических проблем, тем самым расширяется кругозор моих воспитанников, возрастает интерес к занятиям, повышается качество образования.

В результате у воспитанников развиваются эмоциональная, интеллектуальная, действенно-практическая сферы. Дети становятся эмоционально отзывчивыми не только по отношению к природе, но и друг к другу. У них развиваются такие черты характера, как отзывчивость, доброта, ответственность за свои поступки, воспитываются высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм.

Программа формирования здорового и безопасного образа жизни

    1. Здоровый и безопасный образ жизни.

Программа формирования здорового и безопасного образа жизни – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья. Физическое здоровье – ценностная составляющая интеллектуального и эмоционального развития ребенка, способствующая достижению планируемых результатов освоения основной образовательной начального общего образования. Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

  • Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации».

  • Национальная образовательная инициатива «Наша школа».

  • Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования по физической культуре.

  • СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 № 189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

  • Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

  • Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.).

  • Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы, СанПиН 2.2.2./ 2.4.1240-03.

  • О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации.

Приказ МЗ и МО. Официальные документы в образовании. – №20. –2002.

с.3-6.

  • Устав ГКОУ РО школы-интерната №2 г. Волгодонска

Программа сформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

  • неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
  • факторы риска, приводящие к нарушению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения: инфекционные и школьно-обусловленные заболевания;
  • факторы риска повседневной жизни, связанные с курением, алкоголем, наркотической зависимостью, питанием, движением, сном, стрессом;
  • активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек.

Наиболее эффективным способом формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребенка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правила личной гигиены.

Задачи программы:

  • научить воспитанников делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

  • научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;

  • сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктов; сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

  • дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

  • дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх.

  • обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

  • сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

  • сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

  • сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Организация работы по формированию у воспитанников культуры здорового и безопасного образа жизни

Анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:

      • организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

      • организации просветительской работы образовательного учреждения с воспитанниками и родителями (законными представителями);

      • выделение приоритетного направления в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей воспитанников на уровне начального общего образования.

Организация просветительской работы образовательного учреждения.

Просветительско-воспитательная работа с воспитанниками, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

  • внедрение в систему работы школы-интерната дополнительной образовательной программы, направленной на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, носящей модульный характер и реализующейся во внеурочной деятельности;

  • лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;

  • проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни.

Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

  • проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

  • привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на уровне начального общего образования Системная работа на уровне начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков — по созданию здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности воспитанников, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у воспитанников ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни:

    1. Здоровьесберегающая инфраструктура.

    2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности воспитанников.

    3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.

    4. Реализация дополнительной образовательной программы.

    5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Здоровьесберегающая инфраструктура включает:

      • соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

      • наличие и необходимое оснащение помещений для питания воспитанников, а также для хранения и приготовления пищи;

      • организацию качественного пятиразового питания учащихся;

      • оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

      • наличие помещений для медицинского персонала;

      • наличие необходимого (в расчёте на количество воспитанников) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с воспитанниками (логопед, учителя физической культуры, психолог, медицинский работник).

Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного учреждения.

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Направления формирования здорового образа жизни Ценностные установки Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни Здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое. - сформированность ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; – представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека; – личный опыт здоровьесберегающей деятельности; – представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; – знания о негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения. Ценность здоровья и здорового образа жизни. - соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Рациональная организация образовательного процесса. Отношение к здоровью детей как главной ценности. Ценность рациональной организации учебной деятельности. - соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.
Организация физкультурно-оздоровительной работы. Положительное отношение к двигательной

активности и совершенствование

физического состояния.

 

- полноценная и эффективная работа с воспитанниками всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях) – рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования.

Реализация дополнительных образовательных программ.

 

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

эффективное внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.

Просветительская работа с родителями (законными представителями)

Отношение к здоровью детей как главной ценности семейного воспитания.

- эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

 

 

Основные направления, ценностные установки и планируемые результатыформирования культуры здорового и безопасного образа жизни

 

Направления формирования здорового образа жизни Ценностные установки Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни Здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое. - сформированность ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; – представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека; – личный опыт здоровьесберегающей деятельности; – представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; – знания о негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения. Ценность здоровья и здорового образа жизни. - соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда вспитанников.
Рациональная организация образовательного процесса. Отношение к здоровью детей как главной ценности. Ценность рациональной организации учебной деятельности. - соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.
Организация физкультурно-оздоровительной работы.

 

 

Положительное отношение к двигательной

активности и совершенствование

физического состояния.

 

- полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях) – рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования.
Реализация дополни- тельных образовательных программ.

Ценность здоровья и здорового образа жизни

 

эффективное внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.

Просветительская работа с родителями (законными представителями)

 

Отношение к здоровью детей как главной ценности семейного воспитания.

- эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности воспитанников, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

  • соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

  • использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям воспитанников (использование методик, прошедших апробацию);

  • строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

  • индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности реализуется с помощью предметов «Окружающий мир», «Физическая культура», «Технология».

Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога. Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности: на уроках применяются разноуровневые задания для самостоятельной работы.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности воспитанников всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья воспитанников и формирование культуры здоровья, включает:

  • полноценную и эффективную работу с воспитанниками всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях, в кружках);

  • рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на уровне начального общего образования;

  • организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

  • организацию работы спортивных секций и создание условийдля их эффективного функционирования;

  • регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов, игр оздоровительно-коррекционной направленности ).

Реализацию этого блока осуществляет учитель физической культуры, а также все педагоги уровня начального общего образования совместно с администрацией школы. Реализация дополнительной образовательной программы предусматривает:

  • внедрение в систему работы образовательного учреждения программы, направленной на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;

  • проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

Программа, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

  • интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

  • проведение игр оздоровительно-коррекционной направленности;

  • проведение классных часов; занятия в кружках;

  • проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.п.;

  • организацию дней здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

  • лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка и его здоровья, факторам положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей;

  • привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, семейных олимпиад, дней здоровья.

Оценка эффективности реализации программы.

Средствами оценивания основных результатов реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся являются:

  • анкеты для родителей (законных представителей) и воспитанников;

  • психологическое тестирование: в 1 – 4 классах – учебная мотивация. Данные мониторинговых процедур, предусматривают выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья.

Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни:

направление Планируемые результаты

Формирование ценностного отношения здоровью и здоровому образу жизни

 

1.Сформированность ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей. 2. Представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека. 3. Первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности. 4. Представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества. 5. Знания о негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учререждения

Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Рациональная организация образовательного процесса

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.

Организация физкультурно- оздоровительной работы

1. Полноценная и эффективная работа с воспитанниками всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях). 2. Рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера.

Реализация дополнительных образовательных программ

Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.

Просветительская работа с

родителями

Эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению

спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.

 

 

 

Программа «Здоровье».

 

Содержание программы «Здоровье».

Проблему здоровья следует рассматривать в широком социальном аспекте.

С этой позиции работа по полноценному физическому развитию и укреплению здоровья детей должна осуществлятся в трех направлениях:

во-первых, ребенок и его здоровье,

во-вторых, образовательная среда, а также семья, включая всех ее членов и условия проживания; где ребенок проводит большую часть своего активного времени, т.е. социальные структуры, которые в основном определяют уровень здоровья детей, и сами педагоги, их здоровье, отношение к своему уровню здоровья и приятие здорового образа жизни.

В-третьих, в школе-интернате необходим поиск новых подходов к оздоровлению детей, базирующихся на многофакторном анализе внешних воздействий, мониторинге состояния здоровья каждого ребенка, учете и использовании особенностей его организма, индивидуализации профилактических мероприятий, создании определенных условий.

Программа направлена на сохранение и укрепление здоровья детей в условиях интернатного учреждения, формирование у родителей (законных представителей), педагогов ответственности в деле сохранения собственного здоровья и здоровья детей. Главная задача – организация уклада жизни без негативного влияния на здоровье детей, развитие умений и навыков оставаться здоровыми в процессе учебной деятельности.

Конечная цель:Создать педагогические условия для сохранения и развития психофизиологического здоровья детей и педагогов на основе выработки и закрепления здоровьесберегающих психофизиологических навыков в рамках совместной деятельности на уроке и внеурочное время.

Базовая модель системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья в школе-интернате создана в соответствии с нормативно-правовыми актами и рекомендациями Министерства образования и науки Российской Федерации.

Ожидаемые результаты.

1. Осознание взрослыми и детьми понятия «здоровье» и влияния образа жизни на состояние здоровья.

2. Повышение уровня адаптации к современным условиям жизни.

3. Овладение методами определения уровня своего здоровья и навыками само – оздоровления.

  1. Снижение физиологической цены обучения, уровня заболеваемости и повышение успеваемости детей.

Основные направления программы «Здоровье».

  • диагностическое;

  • организационное;

  • методическое;

  • профилактическое;

  • оздоровительное;

  • коррекционное.

Организационно-методическое, психолого-педагогическое

и лечебно-оздоровительное обеспечение

1.

 

2.

3.

 

 

 

 

 

4.

 

  1. Диагностический блок.

-Мониторинг уровня здоровья учащихся, экспресс-оценка физического здоровья школьников, условий их обучения и воспитания (сентябрь-май).

-Физиолого-гигиеническая оценка образовательной среды (в течение учебного года).

-Мониторинг здоровьесберегающей деятельности педагогов, диагностика результативности оздоровительной работы (январь, май-июнь) по критериям, рекомендованным В. Касаткиным

-Мониторинг качества питания, соответствия физиологическим и возрастным нормам.

-Раннее выявление детей с проблемами здоровья, опорно-двигательного аппарата, первичное обследование всех учащихся начальных классов в условиях школы (сентябрь-октябрь).

-Психолого-педагогическое и медицинское наблюдение за детьми, имеющими тяжелые нарушения здоровья (в течение года).

  1. Организационный блок

-Организация проведения исследований по определению уровня здоровья педагогов и учащихся, мониторингу образовательной среды.

-Обработка результатов исследований и организация здоровьесберегающей среды в школе.

-Координация деятельности всех участников программы.

-Организация взаимодействия с лечебными учреждениями и клиникам, с медико-психологическими и социальными службами города

-Организация работы с родителями.

  1. Блок анализа и планирования.

-Анализ результатов мониторинговых исследований и выбор форм и методов оздоровления детей (октябрь-ноябрь).

-Выработка стратегии оздоровительной работы, отбор и внедрение эффективных здоровьесберегающих технологий и методик, составление индивидуальных и общеклассных планов оздоровления, включение совместной здоровьесберегающей деятельности (СЗД) в образовательную программу класса (ОПК), планирование работы школы по укреплению здоровья детей на год.

-Выбор программ и проектов по оформлению школьного здания, использованию классных комнат и рекреаций под уголки отдыха и здоровья.

-Консилиумы (по запросу педагогов или родителей (законных представителей)):

педагогические (по проблемам здоровья отдельно взятых детей);

медицинские (консультации детей с проблемами здоровья у врачей узких специальностей).

-Ведение документации (в течение года).

Формы и методы оздоровления детей.

-Физиологическая коррекция (профилактика нарушений зрения, фонематического слуха, коррекция физиологического и фонационного дыхания, тренировка кинестезий, стимуляция вкуса, обоняния и осязания, формирование двигательной сферы, повышение физической и умственной работоспособности, профилактика гиподинамии) (в течение года).

- Организация медицинского сопровождения для детей.

4.Блок профилактической и консультационной работы.

- Профилактические медицинские осмотры (в течение года).

- Проведение профилактических прививок (по графику).

- Оказание первой медицинской помощи.

- Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей с проблемами здоровья (по мере необходимости).

  • Проведение социальных, санитарных, эпидемиологических и специальных мер по профилактике и распространению инфекционных заболеваний, туберкулеза, педикулеза и грибковых заболеваний (в течение года).

- Подбор блюд для рационального и диетического питания, контроль за организацией и качеством питания детей.

- Профилактика нарушений здоровья у детей и пропаганда валеологических знаний:

  • организация работы с тренерами здоровья;

  • консультации для учителей и воспитателей в форме индивидуальных бесед, рекомендаций, информационно-просветительных занятий;

  • консультации и беседы с родителями (законными представителями), проведение родительских собраний с целью пропаганды здорового образа жизни и привлечения родителей (законных представителей) к сотрудничеству.

Тематика консультаций:

*«Взаимодействие сотрудников школы-интерната по укреплению здоровья учащихся»;

*«Признаки утомления и приемы регуляции и саморегуляции текущего функционального состояния учащихся с целью достижения оптимальной работоспособности»;

*«Условия рациональной организации внеурочного времени учащихся»;

*« Профилактика соматических заболеваний»;

*«Двигательное развитие детей (ориентация в пространстве, в теле, чувство ритма и равновесия)».

5. Блок методического обеспечения.

-Научно-методическая помощь педагогам школы по вопросам оздоровительных программ, методик и технологий в формах: семинаров, просветительной работы, лекционно-практических занятий по различным областям здоровьебережения, индивидуальных консультирований по вопросам коррекции и сохранения здоровья).

Примерная тематика индивидуально-подгрупповых консультаций:

а) экспресс-диагностика уровня здоровья (тесты на определение доминанты и на взаимоотношения с пространством, уровни диагноза, тест-упражнения);

б) упражнения для развития чувства ритма с гармонизацией телесного пространства

в) упражнения для развития взаимоотношения с трехмерным пространством

г) упражнение в рисовании и в живописи

д) развивающая кинезиологическая программа

е) профилактика переутомления мышц туловища, обеспечивающих продол-жительное поддержание позы сидя.

ж) методики сенсорно-кординаторных и сенсорно-моторных тренажей,

профилактика переутомления зрительной системы учащихся.

з). речевая терапия (задачи, методы, приемы, перспективы).

- Изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, внедрение вариативных форм оказания и помощи по укреплению здоровья.

- Пополнение библиотеки методической литературы в кабинете и создание папок с методическими практическими материалами по здоровьесберегающим технологиям.

- Самообразование по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, систематическое повышение квалификации.

- Участие в работе ГМО педагогов здоровья, в научно-практических конференциях, семинарах, совещаниях различного уровня по вопросам оздоровления детей (в течение года).

- Создание картотеки методической и оздоровительной литературы, использование технических средств, создание аудио-, видеотеки по проблемам укрепления здоровья детей.

6. Блок контроля.

- Проведение контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм в образовательном учреждении (проветривание, влажная уборка, тепловой режим, проведение гигиенических мероприятий в кафе, соответствие меню возрастным потребностям и уровню здоровья учащихся, маркировка мебели и ее соответствие росту детей) (регулярно).

- Проведение диагностических срезов по организации здоровьесберегающей работы в урочное и внеурочное время. Подведение итогов работы за учебный год, сдача ответа-анализа о проделанной работе.

 

Направления здоровьесберегательной работы с учащимися

 

Формы и

методы

Содержание

Контингент

учащихся

Физиологическая коррекция

1.

Обеспечение здорового ритма жизни

-щадящий режим (в адаптационный период),

-гибкий режим работы школы,

-организация микроклимата и стиля жизни класса на основе сотрудничества и взаимопомощи,

-учет возрастных особенностей (фазы развития учащихся класса),

-учет лунного ритма, биоритмов, астрологического прогноза,

-развитие чувства ритма и равновесия, ориентации во времени, пространстве, теле.

-1 класс,

-дети с проблемами здоровья,

-все классы,

-все классы,

-дети с проблемами здоровья,

-учащиеся начальных классов.

2.

Профилактика гиподинамии и формирование двигательной сферы

-коррекция и развитие артикуляторной моторики,

тренировка кинестезий,

-развитие мелкой моторики кисти рук,

-физминутки и минутки здоровья на уроках и во внеурочное время,

-смена видов наглядно-практической деятельности

и динамизация позы ребенка,

-профилактическая гимнастика нарушений осанки, стопы, укрепление мышечного корсета,

-профилактика нарушений зрения, пальминг,

-коррекция физиологического и фонационного дыхания, дыхательная, звуковая гимнастика, йога,

-занятия в спортивных секциях, клубах,

-занятия аэробикой, хореографией,

-пешие прогулки (турпоходы по режиму работы школы),

-подвижные и динамические игры во время прогулок.

-начальные классы

-начальные классы

- все классы

  • все классы

  • все классы

  • все классы

  • все классы

-средн. и ст. классы

-начальные классы

-все классы

-начальные классы

3.

Гигиенические

и водные процедуры

-мытье рук,

-обеспечение чистоты среды,

-посещение бассейна (по режиму работы школы).

-все классы

-все классы

-начальные классы при включ. в ОПК

4.

Свето-воздушные

ванны

-проветривание помещений (в том числе сквозное)

-прогулки на свежем воздухе (в том числе и «комнатные»),

-обеспечение температурного режима и чистоты

воздуха.

- все классы

- начальные классы

- все классы

5.

Активный отдых

-развлечения, праздники, игры-забавы,

-дни здоровья,

-каникулы

-все классы

6.

Спецзакаливание

и повышение иммунитета

-игровой массаж,

массаж ушных раковин, носа, стоп, рук,

-дыхательно-голосовая гимнастика.

-начальная школа и все желающие средних классов

7.

Свето- и цвето-

терапия

-обеспечение светового режима,

-цветовое и световое сопровождение среды и учебного процесса,

- все классы

Психологическая коррекция

9.

Музтерапия

и арттерапия

-музыкальное сопровождение режимных моментов,

-музыкальное оформление фона занятий,

-музыкально-театральная деятельность,

-хоровое пение, в том числе звуковое и каноны,

-уроки пения и занятия вокалом,

-занятия в музыкальной студии.

-все классы по мере необходимости и потребности отдельных учащихся

10.

Положительное воздействие на личность для ликвидации психо-генных реакций и улучшения социальной адаптации

 

-психогимнастика,

-игротерапия, игры-тренинги,

-релаксация, аутотренинг,

-гимнастика настроения,

-учебная гимнастика,

-коррекция поведения, формирование коммуникативных (информационно-коммуникативных, регуляционно-коммуникативных, аффективно- коммуникативных) умений и навыков.

-все классы по мере необходимости и потребности отдельных учащихся

Пропаганда здорового образа жизни

11.

Пропаганда ЗОЖ

-курсы лекций, бесед, семинаров,

-специальные практические занятия (кружок «Как быть здоровым», ОБЖ, беседы воспитателей)

-проведение родительских собраний с целью привлечения родителей к совместной деятельности.

-все классы по плану

работы

 

Критерии оценки эффективности программы

Базовая модель системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья в школе-интернате создана в соответствии с нормативно-правовыми актами и рекомендациями Министерства образования РФ (Безруких М.М. «Здоровьесберегающая школа», 2004). Она состоит из шести блоков критериальной оценки здоровьесберегающей деятельности школы:

I блок – здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения.

II блок – рациональная организация образовательного процесса.

III блок – организация физкультурно-оздоровительной работы.

IV блок – просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

V блок – организация системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями.

VI блок – медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья.

Оценка направленности и системности деятельности образовательного учреждения по охране и укреплению здоровья детей может проводиться (в динамике) по этим шести критериальным блокам. Комплексная оценка эффективности программы «Здоровье» может осуществляться по модели, предложенной Грином для оценки профилактических программ (В.Касаткин,2002).

 

 

9. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Цель программы

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Задачи программы

  • своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

  • определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

  • определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

  • создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

  • осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

  • разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом или психическом развитии, сопровождаемых поддержкой тьютора;

  • обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

  • реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

  • Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

  • Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

  • Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

  • Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

  • Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы

Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

  • диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

  • коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у воспитанников (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

  • консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

  • информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса;

Диагностическая работа включает:

  • своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

  • раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

  • комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

  • определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

  • изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;

  • изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

  • изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

  • системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

  • анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

  • выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

  • организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

  • системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

  • коррекцию и развитие высших психических функций;

  • развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

  • социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

  • выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с воспитанником с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

  • консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с воспитанником с ограниченными возможностями здоровья;

  • консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

  • различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – воспитанникам (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально- типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико-педагогической помощи.

Информационно – просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса.

Коррекционно-развивающий модуль обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы-интерната; способствует формированию универсальных учебных действий у воспитанников (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Коррекционно – развивающий этап включает в себя:

  1. Психологическое сопровождение – коррекция и психопрофилактика личностной (интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой) сферы ребенка.

  2. Логопедическое сопровождение – коррекция и развитие устной речи ребенка, коррекция письменной речи, профилактическая работа по предупреждению нарушений письменной речи.

  3. Педагогическое сопровождение – коррекция и развитие познавательной деятельности, устранение пробелов в знаниях, помощь в усвоении учебных предметов, обучение детей навыкам выполнения учебных заданий, получения знаний, организации времени, социальной адаптации.

Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление воспитанников «группы риска», положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними, снижение количества детей с трудностями в обучении.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно- развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы

В школе-интернате работает психолог, который предоставляет помощь ребёнку, его родителям, педагогам в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Это позволяет обеспечить систему комплексного психолого-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

В соответствии с рекомендациями ПМПк для детей с ОВЗ составляется оптимальный режим учебных нагрузок, возможно индивидуальное расписание занятий, дистанционная форма прохождения отдельных тем.

  • обеспечение психолого-педагогических условий.

Педагоги класса, где учатся дети с ограниченными возможностями здоровья, по рекомендациям ПМПк при составлении программ по учебным предметам учитывают коррекционную направленность учебно – воспитательного процесса, при составлении поурочных планов учитывают индивидуальные особенности данных детей. Педагоги таких классов проводят работу по соблюдению комфортного психоэмоционального режима для детей с ОВЗ и в классе в целом. Они воспитывают толерантное отношение одноклассников к таким детям, учат помогать им. С другой стороны, дети с ОВЗ хорошо социализируются в таких классах, учатся общаться со сверстниками, со взрослыми, учатся взаимодействовать в коллективе. Этому способствуют образовательные проекты с выездом на природу.

  • обеспечение специализированных условий.

Ребенок, воспитание и обучение которого, вследствие дефектов в развитии, происходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, если формировать их организованно, наиболее эффективными методами и приемами, закрепляя полученные умения и навыки в повседневной жизни. Для этого, психолог, учитель составляют индивидуальную коррекционно-развивающую программу конкретного ребенка.

Педагог, учитывая диагнозы детей с ОВЗ, вводит в учебные программы специальные разделы, направленные на решение задач развития данных детей, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребёнка, а также использует специализированные адаптивные и коррекционные программы, ориентированные на особые образовательные потребности детей. Педагог использует специальные приёмы, методы и средства обучения, необходимые конкретно для этих детей, а также дифференцированный и индивидуальный подход.

  • обеспечение здоровьесберегающих условий.

В классах соблюдается оздоровительный и охранительный режим. По мере утомления детей на уроках проводятся физкультминутки. Проводятся динамические паузы по 20 минут. На каждой перемене проветриваются классы. Проводятся занятия психолога с целью укрепления психического здоровья. Проводятся медосмотры и педагог следит за соблюдением назначений.

Все дети с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, участвуют вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно- развлекательных, спортивно оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Программно-методическое обеспечение.

В процессе реализации программы коррекционной работы используется:

Программа коррекции нарушений психических функций в школьном возрасте Е.И. Рогов; диагностический материал С.Д. Забрамной, О.В. Боровик, В.А. Худика, М.М. Семаго, А.З. Зака; психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии, методические рекомендации О.В. Хухлаевой, Н.П. Локаловой, Н. П. Слободянник; утвержденный Управлением образования г. Ростова-на-Дону диагностический материал, в соответствии с базовым компонентом деятельности педагога-психолога.

Информационное обеспечение.

В школе-интернате создана информационная образовательная среда, в пределах учреждения расположен филиал дистанционного обучения детей, с использованием современных информационно – коммуникационных технологий.

Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико-педагогической помощи.

Задачи

(направления

деятельности)

Планируемые результаты

 

Виды и формы

деятельности,

мероприятия

Сроки

(периодичность в течение года)

Ответственные

 

Медицинская диагностика
Определить состояние

физического и

психического

здоровья детей.

(Плановые медицинские осмотры школьников)

Выявление состояния

физического и

психического здоровья детей.

Изучение истории

развития ребенка,

беседа с родителями,

наблюдение классного

руководителя, анализ работ обучающихся

сентябрь Классный

руководитель

Медицинский

Работник

Педагог-психолог

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная

диагностика для

выявления группы

«риска»

 

Создание банка данных обучающихся,

нуждающихся в

специализированной помощи.

Формирование

характеристики

образовательной

ситуации в ОУ

Наблюдение,

психологическое

обследование;

анкетирование

родителей, беседы с педагогами

 

октябрь-декабрь Классный

руководитель

Педагог-

психолог

 

 

Углубленная

диагностика детей с ОВЗ, детей инвалидов

 

Получение объективных

сведений об

обучающемся на основании

диагностической

информации

специалистов разного профиля, создание

диагностических “портретов” детей

Диагностирование.

Заполнение

диагностических

документов

специалистами

(Речевой карты,

протокола

обследования)

 

октябрь-декабрь, март Педагог-

психолог

 

 

Проанализировать

причины

возникновения

трудностей в

обучении.

Выявить резервные

возможности

Индивидуальная

коррекционная

программа,

соответствующая

выявленному уровню

развития обучающегося

Разработка

коррекционной

программы

 

март Педагог-

психолог

 

Классный руководитель

Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень

организованности

ребенка, особенности

эмоционально-

волевой и личностной

сферы; уровень

знаний по предметам

 

Получение объективной

информации об

организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам.

Выявление нарушений в поведении

(гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)

Анкетирование,

наблюдение во время

занятий, беседа с

родителями,

посещение семьи.

Составление

характеристики.

 

в течение учебного года

 

Классный

руководитель

 

Учитель-

предметник

 

Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи

(направления)

деятельности

Планируемые

результаты

 

Виды и формы деятельности, мероприятия

 

Сроки

(периодичность в течение года)

Ответственные

 

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить

педагогическое

сопровождение

детей с ОВЗ,

 

 

Планы,

программы

 

Разработка индивидуальной программы по предмету.

Разработка воспитательной программы работы с классом и индивидуальной

воспитательной программы для детей с ОВЗ

Разработка плана работы с родителями по

формированию толерантных отношений между участниками инклюзивного

образовательного процесса.

Осуществление педагогического

мониторинга достижений школьника.

сентябрь Учитель-

предметник,

классный

руководитель, воспитатель

 

Обеспечить

психологическое и

логопедическое

сопровождение

детей с ОВЗ,

 

Позитивная

динамика

развиваемых

параметров

 

1.Формирование групп для коррекционной работы.

2.Составление расписания занятий.

3. Проведение коррекционных занятий.

4. Отслеживание динамики развития ребенка

До 10.10

10.10-15.05

 

Педагог-

психолог

Учитель, воспитатель

 

 

Лечебно – профилактическая работа
Создание

условий для

сохранения и

укрепления

здоровья

воспитанников с ОВЗ

 

  Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми с ОВЗ. Внедрение здоровьесберегающих

технологий в образовательный процесс

Организация и проведение мероприятий,направленных на сохранение, профилактику

здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.

Реализация профилактических

образовательных программ

В течение

года

 

Медицинский

работник

 

Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации воспитанников

Задачи (направления)

деятельности

 

Планируемые

результаты

 

Виды и формы

деятельности,

мероприятия

 

Сроки

(периодичность в

течение года)

Ответственные

 

Консультирование

педагогических работников

по вопросам инклюзивного

образования

 

1. Рекомендации,

приёмы, упражнения

и др. материалы.

2. Разработка плана

консультивной

работы с ребенком,

родителями,

классом,

работниками школы-интерната

Индивидуальные,

групповые,

тематические

консультации

 

По графику

 

Специалисты

ПМПк

 

Педагог –

психолог

 

Консультирование

воспитанников по выявленных проблемам, оказание превентивной

помощи

1. Рекомендации,

приёмы, упражнения

и др. материалы.

2. Разработка плана

консультивной

работы с ребенком

Индивидуальные,

групповые,

тематические

консультации

По графику

 

Специалисты

ПМПк

 

Педагог –

психолог

Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования,

выбора стратегии

воспитания, психолого-

физиологическим

особенностям детей

1. Рекомендации,

приёмы, упражнения

и др. материалы.

2. Разработка плана

консультивной

работы с родителями

Индивидуальные,

групповые,

тематические

консультации

 

По графику

 

Специалисты

ПМПк

 

Педагог –

психолог

 

 

Информационно – просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

Задачи (направления)

деятельности

 

Планируемые

результаты

 

Виды и формы

деятельности,

мероприятия

Сроки

(периодичность в

течение года)

Ответственные

 

Информирование родителей (законных представителей) по медицинским,

социальным, правовым и другим вопросам

Организация работы семинаров, тренингов и др. по вопросам

инклюзивного

образования

Информационные

мероприятия

 

По отдельному

плану-графику

 

СпециалистыПМПк

 

Педагог –

психолог

Психолого-педагогическое

просвещение педагогических работников

по вопросам развития,

обучения и воспитания

данной категории детей

Организация

методических

мероприятий по

вопросам

инклюзивного

образования

 

Информационные

мероприятия

 

По отдельному

плану-графику

 

Специалисты

ПМПк

 

Педагог –

психолог

 

10. СИСТЕМА ОЦЕНКИ И МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП НОО

В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования, становящиеся в процессе формирования универсальных учебных действий воспитанников , включают:

  • предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности, предметные компетенции и др.);

  • метапредметные результаты(способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, а также на базе межпредметной интеграции, применимые как в рамках образовательного процесса (образовательные проекты, образовательные событья), так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

  • личностные результаты(система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).

Данные результаты формируются у учащихся нашей школы-интерната за счет условий, обеспечивающих:

  • разворачивание проектной деятельности на предметном и метапредметном учебном и образовательном материале;

  • участие в образовательных событий разного уровня.

Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы требований федеральных государственных образовательных стандартов.

Образовательная программа учитывает возрастные особенности учащихся начальной школы: основное новообразование младшего школьника – умение учиться. Это характеристика такого ученика, который не останавливается перед задачей, для решения которой не имеет готовых средств, не ждет помощи, а ищет способы ее решения. Способность самостоятельно выходить за пределы собственной компетентности для действий в новой ситуации состоит из пробно – поисковой и рефлексивной деятельности.

Пробно-поисковая деятельность – это активное включение в образовательную деятельность, умение видеть противоречия в материале, задавать вопросы и строить гипотезы, предлагать решения противоречий, принимая решение о самостоятельном завершении работы и ее представление. Осуществляя это, ребенок приобретает способность изобретать недостающий способ действия, находить или запрашивать информацию у взрослого, кооперироваться со сверстниками.

Рефлексивная составляющая умения учиться – это «знание о собственном незнании», когда в учебной ситуации ребенок может остановиться и обнаружить собственные дефициты на уровне «знаю – не знаю».

В педагогических измерениях в школе-интернате различают три уровня результатов образования: планируемый уровень, заложенный в федеральных государственных образовательных стандартах, реализуемый уровень характеризующийрезультаты, к которым стремится учитель в конкретной педагогической системе в зависимости от философских идидактических оснований педагогической системы, командных и персональных ценностей, профессиональнойквалификации и достигнутый уровень, который выявляется в процессе измерений реальных достиженийучащихся.

Система оценки освоения образовательных программ обеспечивает получение объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных программ начального общего образования воспитанниками школы-интерната.

В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся школы-интерната, которые задаются в стандартах образования и формируются в рамках образовательной программы начального общего образования.

Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ начального образования нацелена на оценку результатов их освоения. Её основными компонентами являются:

  • объекты и содержание оценки;

  • методы и средства оценки;

  • процедуры, инструментарий и критерии оценки;

  • основные группы пользователей;

  • цели использования результатов.

В системе оценивания в начальной школе используются:

внутренняя оценка внешняя оценка субъективные

оценки

 

объективные оценки

 

осуществляется

педагогом и

внутренним

экспертом

(методистом по

предмету).

 

проводится в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований,

аттестации образовательных

учреждений).

включенное и экспертное

наблюдение,

самооценка,

самоанализ

учащихся.

 

анализстандартизированных

письменных работ и тестов

учащихся.

 

 

А так же:

  • оценивание достигаемыхобразовательных результатов,

  • оценивание процесса их формирования,

  • рефлексия воспитанника,особенностей его собственного процесса обучения.

Выбор форм оцениванияопределяется целями, этапом обучения, текущими учебными задачами. В процедурах оценивания используется интегральная оценка (портфолио, продукты, презентации), и дифференцированная оценкаотдельных аспектов обучения;

Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов служат:

  • работы учащихся (домашние задания, мини-проекты и презентации, тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, подборки информационных материалов, рефлексивные эссе, иллюстрированные сочинения, плакаты, поделки и т.п.);

  • статистические данные, получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований (в частности моделирование и наблюдение за совместной деятельностьюучащихся);

  • результаты тестирования(результаты письменных проверочных работ).

В качестве оценивания в начальной школе используются: стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание.

В стартовой диагностикеиспользуются: наблюдение, оценка выполнения деятельности (выбор ответа, творческий процесс), портфолио (подборка детских работ, демонстрирующая динамику успешности в рассуждении, инициативе, рефлексии), самоанализ (для ситуаций, требующих самоконтроля и саморегуляции).

Инструменты оценивания: критериальные описания, эталоны, линейки достижений.

Итоговое оцениваниепроисходит в конце обучения, педагоги составляют для каждого воспитанника оценочный лист, в котором указываются их реальные достижения по предмету, трудности и точки роста, личностные и метапредметные результаты.

Планируемые результаты обучения и показатели их достижения выпускниками начальной школы приведены в учебных программах по всем учебным предметам, основным критерием достижения выпускником планируемых результатов является успешное прохождение испытаний в рамках итогового внутреннего и внешнего итогового оценивания для трех групп результатов: предметных, метапредметных и личностных.

Успешность освоения программ начального образования свидетельствует об:

успешности выпускника в достижении планируемых результатов начального образования, (решение о переводе учащегося в основную школу);

успешности выпускников класса в освоения планируемых результатов начального образования (решение об аттестации учителя класса);

успешности выпускников классов школы в освоения планируемых результатов начального образования (решение об аттестации и аккредитации школы).

Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатов - оценка достижения воспитанниками планируемых результатов по отдельным предметам, обеспечивается реализацией основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

Объектом оценки предметных результатов служит способность воспитанников в соответствии с требованиями Стандарта решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов на основе метапредметных действий. Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат планируемые результаты начального образования.

На персонифицированную итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующем уровне общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Процедуры оценки

Предметом внешней оценки является эффективность воспитательно -образовательной деятельности учреждения. Процедура внешней оценки осуществляется в форме мониторинговых исследований образовательных достижений воспитанников и выпускников начальной школы в рамках аттестации педагогов и аккредитации образовательного учреждения, а так же при проведении анализа данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ.

Субъектами оценочной деятельности являются специалисты, не работающие в образовательном учреждении. Инструментарий, формы оценки: комплексные работы на метапредметной основе, контрольные работы по русскому языку и математике.

Предметом внутренней оценки является сформированность предметных действий воспитанников; наличие системы опорных предметных знаний; наличие системы знаний, дополняющих и расширяющих опорную систему знаний. Задача оценки данных результатов связана с определением достижения учащимися опорной системы знаний по русскому языку, математике и естествознанию, метапредметных речевых (чтение, работа с информацией) и коммуникативных (сотрудничество с учителем и сверстниками) действий для определения готовности обучения в основной школе, а так же определение уровня индивидуального развития.

Формы проведения процедуры:

Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля, промежуточной и итоговой аттестации, на этапах рубежного контроля по полугодиям.

Персонифицированные мониторинговые исследования проводит учитель в рамках внутришкольного контроля (административные контрольные работы), а так же тематического контроля по предметам в рамках безотметочного оценивания: по итогам четверти, полугодия. Ученик осуществляет рефлексию и самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам четверти, года, (оценочные листы; задания базового или повышенного уровня).

Субъектами оценочной деятельности являются члены администрации, учителя, воспитанники, родители.

Инструментарий: уровневые итоговые контрольные работы по русскому языку и математике, включающие проверку сформированности базового уровня («Выпускник научится») и повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»). Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Обратная связь обеспечивает информирование педагогов об эффективности педагогической деятельности (педсоветы); воспитанников об их личных достижениях (консультации, конференции, портфолио); а так же мотивацию на обучение, ориентированность на успех, поощрение воспитанников, возможность продвигаться в собственном темпе и ритме.

Метапредметные результаты.

Метапредметные результаты это освоенные воспитанниками в образовательном процессе принципы построения действий, применимых в учебном/образовательном процессе и за его границами при решении реальных жизненных проблем в различных сферах деятельности. Могут быть достигнуты на базе изучения одного, нескольких или всех учебных предметов. В нашей программе метапредметные результаты представлены двумя группами результатов: общеучебные, познавательные и регулятивные, формирование которых осуществляется в образовательном пространстве, с одной стороны, с другой – объединенном совместными образовательными проектами, образовательными событиями, образовательными стандартами.

1. Достижение общеучебных познавательных результатов.

В основе познавательной деятельности учащихся лежит способность к осуществлению пробно-поисковых действий в ситуации неопределенности, в ситуации, которую надо содержательно восстанавливать и доопределять. В условиях решения задач в ситуации неопределенности, учащиеся начальной школы проявляют образовательную активность, образовательный интерес, инициативу, самостоятельность, способность завершать деятельность созданием и представлением продукта, а так же образовательной рефлексией.

В педагогической системе универсальные учебные действия воспитанников в урочном пространстве главным образом формируются и становятся при решении предметной учебной задачи, Способы оценивания обеспечивают отображение, экранирование и сопровождение деятельности воспитанника для возможность самооценки, оценки ее эффективности и дальнейшей рефлексии. Педагоги на основе оценки результативности учащегося осуществляют анализ и оценку эффективности педагогической деятельности, администрация – обеспечение качественного управления, а так же для представления результатов родителям и другим внешним экспертам и заказчикам образования.

Педагоги организуют решение учебной задачи, учащиеся включаются в решение, проходя этапы пробно-поисковой деятельности, учащиеся получают следующие результаты:

  • активность: анализ учебной ситуации; ориентировка в целях, задачах, средствах и условиях учебной деятельности;

  • интерес/инициатива: умение самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; осуществление действий по моделированию, схематизации, использование знаков (символов); выработка критериев оценивания; определение в ситуации затруднения дефицита знаний и умений для успешного действия;

  • самостоятельность: постановка учебных целей, планирование действий, с ориентацией на разнообразие способов решения задач, осуществление прогноза; поиск необходимой информации, фиксация выборочной информации; построение сообщения в устной и письменной форме; осуществление анализа объектов, осуществление синтеза, проведение сравнения и классификации, построение рассуждения в форме простых суждений; осуществление контроля за действиями и результатом по заданному образцу;

  • продуктивное и рефлексивное действие: подготовка итогового завершенного продукта (доклад, презентация, графический организатор, модель, макет, творческая работа и т.д.), оценочная самостоятельность; участие с продуктом в презентациях, олимпиадах, конкурсах разного уровня.

  • Способы сбора информации о результатах: активность исследуется методом наблюдения с использованием матриц наблюдения; интерес/инициатива проверяются заданиями на моделирование и схематизацию; педагоги организуют деятельность по выработке критериев оценивания, анализируют работу учащихся с учебными трудностями. Самостоятельность отображается на экране учебной деятельности, качество продуктивного и рефлексивного действия оценивается методом анализа самостоятельных работ учащихся и их самооценки по критериям, ведется статистика участия ребят в презентациях.

2. Регулятивные образовательные результаты.

В основе регулятивной деятельности учащихся лежит умение организовывать свою работу в школе-интернате и вне ее, включающие как принятие и сохранение учебной задачи (планирование ее реализации, контроль учебных действий), так и организация рабочего места, планирование работы на определенный период времени, соблюдение техники безопасности для разных видов деятельности (учебная, изобразительная, трудовая и т.д.). Ученику важно научиться организовывать свой учебный день, руководствуясь правилами жизни, выработанными в классе, осуществлять дружеские коммуникации, используя умение проявлять свои истинные чувства и управлять проявлениями своих эмоций. Регулятивные действия имеют различия в различных педагогических системах в связи с особенностями организации учебного пространства, но общечеловеческие нормы сопоставляются в образовательных пространствах совместного проектирования и организации образовательных событий, в местах презентации продуктов для родителей и учащихся других классов, в совместных образовательных событиях.

В педагогической системе Развивающее обучение регулятивным учебным действиям (и достижение результатов) воспитанников обеспечивается организацией решения учебной задачи, Способы сбора и анализа результатов обеспечивают освоение деятельности воспитанниками, ее рефлексию, создание средств представления результатов родителям, осуществление анализа и эффективности педагогической деятельности.

Мы оцениваем следующие результаты:

  1. Принятие и сохранение учебной задачи (планирование ее реализации, контроль учебных действий) – осуществление учебных или проектных действий в соответствии с поставленной задачей, учет выделенных учителем ориентиров, планирование действий, контроль реализации, различение способа и результата действия.

  2. Умение организовывать рабочее место .

  3. Планирование своей работы на определенный период времени – включает ориентацию на решение учебной задачи, выполнение домашних заданий.

  4. Соблюдение техники безопасности для разных видов деятельности – в соответствии с инструкциями.

  5. Организация учебного дня, руководствуясь правилами жизни, выработанными в классе – в соответствии с правилами.

  6. Осуществление дружеских коммуникаций, проявление истинных чувств, управление проявлениями эмоций.

Способы сбора информации: наблюдения, записи. Соблюдение ТБ и правил жизни – должно быть 100%, фиксируется нарушение.

3. Личностные результаты

Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три основных блока:

  • самоопределение;

  • смыслообразование;

  • морально-этическая ориентация.

Личностные результаты демонстрируют сформированность внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально – положительном отношении ученика к школе-интернате, ориентации на учебные и познавательные процессы, овладение умениями и компетенциями, понимание смысла образовательной деятельности – своих интересов, возможностей, достижений. В число личностных приростов включается сформированность основ гражданской идентичности- чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных исторических событий, любовь к родному краю, осознание своей национальной принадлежности, уважение культуры и традиций народов России и мира, развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживание им. Значимым показателем является сформированностьсамооценки, осознание своих возможностей и способностей, способность судить о причинах своего успеха/неуспеха в деятельности, умение видеть свои достоинства, уважать себя и верить в успех. Учащиесяосваивают моральные нормы, ониспособны к решению разного рода проблем, к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения моральной нормы. В число личностных результатов включена динамика о развития мышления.

Способы оценки личностных результатов – рефлексивная самооценка, анкетирование, тестирование. Литература: «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/ под ред. А.Г.Асмолова.- М.:Просвещение,2008., Воспитательный процесс – изучение эффективности / под редакцией Е.Н.Степанова.- М.: Творческий центр ,2003., Опросник для учителя Александровой Э.А./

4. Компетентностные результаты

Компетентностные результаты представляют собой умения и способы деятельности учащихся, которые они демонстрируют в пространстве их формирования (урок, проектная деятельность), в пространстве ответственного действия (олимпиада, конкурс), и в пространстве личного действия, при решении персональных задач. В начальной школе создаются условия для формирования предметных и ключевых компетенций: коммуникативной и информационной. Коммуникативная компетентность. При формировании коммуникативной компетенции учащиеся характеризуются:

  • опытом участия в парной и групповой работе, принятием и удержанием позиции;

  • умением выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

  • умением осуществлять учебное сотрудничество, взаимодействие с другими детьми в одновозрастной и разновозрастной группе, с педагогами и другими взрослыми (с учетом разных мнений и стремлением к координации деятельности);

  • умением презентировать свое содержание, задавать вопросы и отвечать на вопросы, договариваться;

  • умением грамотно работать с обратной связью, задавать и отвечать на вопросы, развивать содержание благодаря экспертным вопросам и суждениям.

Способы сбора информации: моделирование и экспертная оценка групповой работы, рефлексивная оценка использования языковых средств, включенное наблюдение учебного сотрудничества, анкетирование, коллективное оценивание и экспертиза способов презентации, рефлексия умения работать с обратной связью.

Информационная компетентность позволяет учащимся:

  • использовать средства для поиска информации в различных источниках для решения учебных задач;

  • строить алгоритм поиска информации с учетом его цели и задач;

  • переводить информацию в разные типы и формы (таблицы, графики, схемы, тексты)

  • определять главную мысль текста; находить незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа;

Способы сбора информации: компетентностные задания на умение перекодировать информацию, анкетирование, тестовая работа с текстами.

Субъекты и инструменты оценивания результатов образования

Инструменты оценивания результатов образования – способы определения степени соответствия образования требованиям, предъявляемым государством через ФГОС.

В качестве инструментов оценивания результатов образования в соответствии с нормативными актами Российской Федерации и субъектов Российской Федерации применяются: стартовая диагностика, олимпиады, международные и мониторинговые исследования, экспертиза оценки формирования ключевых компетентностей у обучающихся, публичный доклад, внешний мониторинг состояния здоровья воспитанников, и иные способы.

Создание эффективной системы оценки образовательных результатов, позволяет отслеживать академические, компетентностные и возрастные достижения учащихся в динамике, оснащает учителя инструментарием для оценки результатов, позволяющим учащимся осуществлять рефлексию деятельности по формированию универсальных учебных действий, педагогам эффективно управлять собственной деятельностью, внешним экспертам/заказчикам образования отслеживать эффективность образовательного процесса.

Стартовая диагностика – оценочная процедура, с помощью которой определяется исходный (стартовый) уровень знаний, умений и навыков, а также уровень развития обучающихся на переходе с одного уровня образования на другой.

Олимпиада – форма независимого публичного состязания учащихся, требующая предъявления ими своих образовательных достижений, предполагающая очный или дистанционный формат участия.

Международные исследования – одна из форм оценочных процедур, которая используется странами для проведения сравнительных оценок и определения тенденций в мировом образовательном пространстве.

Мониторинговые исследования – оценочные процедуры, направленные на отслеживание основных механизмов и результатов образовательной политики на разном уровне (федерации, региона, муниципалитета и образовательного учреждения) с определенной периодичностью, контрольно-диагностические процедуры, позволяющие производить независимую оценку результатов по трем направлениям:

  • сформированность ключевых предметных умений в динамики (динамика собственных достижений ребенка);

  • мониторинг учебной самостоятельности;

  • грамотность чтения.

Двухуровневые контрольные работы – разработка двухуровневых контрольных работ и методики обработки их результатов для учителей (учитель сам сможет оценивать результаты, отражающие динамику развития каждого ученика).

Средства сбора информации:

Рефлексивные карты и матрицы наблюдения:

 

  1. Метапредметные познавательные результаты: Экран «Решение учебной задачи»

 

Вид активности Включенность

в решение

задачи

 

Фиксация

противоречий

в материале,

задавание

вопросов

Гипотезы,

предложения решения

противоречий

Решение о

самостоятел

ьной работе.

Представление,

самооценка.

 

1.

 

Фамилия, имя          

 

 

 

  1. Метапредметные познавательные результаты: Решение проектной задачи.

 

 

Вид активности Включенност

ь в решение

задачи

 

Цели, средства

и условия

решения

проектной

задачи

Предложения,

моделировани

е, выработка

критериев

оценивания

деятельности

Планирова

ние и

реализация

 

Представл

ение

продукта,

работа с

вопросами

 

1.

 

Фамилия, имя          

3. Метапредметные познавательные результаты:

Выработка критериев оценивания:

a. устная работа, предварительная оценка: предположение учащимися возможных критериев оценивания выступления, составление оценочной карты, оценка;

б. устная работа итоговая оценка: после выступления предлагаются критерии в зависимости от особенности выступления;

в. устная работа, смешанная оценка: предварительные критерии дополняются критериями после выступления.

г. письменная работа, предварительная оценка: при выполнении письменной работы учащиеся выделяют значимые единицы содержания для итоговой самооценки работы.

5. метапредметные познавательные результаты: Анализ самостоятельных работ (динамика способности учащихся к критериальному оцениванию)

 

Фамилия, имя Тема 1:

Жи/ши (дата)

 

Тема 2: Тема 3:

 

учит с/о учит с/о учит с/о    
1.

 

                 

 

  1. Метапредметные познавательные результаты: Работа с трудностями (учащиеся сами выбирают трудности, с которыми будут работать).

 

 

Фамилия, имя

Трудность Способы работы

с трудностью

 

Реальная работа примечание

 

         

 

8. Метапредметные познавательные результаты: Динамика участия в презентации продукта

 

Ф.И.О. Тема(дата) уровень Тема(дата) Уров. Тема(дата) Уров.

 

1.

 

             

 

 

7 Обращенное действие учащегося, значимое, продуктное.

Заполняется педагогом по итогам презентации.

9.метапредметные познавательные результаты: Рефлексивный экран проекта, 3. класс. Тема: Строим дом. Исследование и рефлексия динамики включенности и активности учащихся в реализацию проекта.

 

 

Фамилия, имя пилить строгать рассчитывать готовить

 

1. Иванов организ.

 

         

 

Перед реализацией проекта педагог обсуждает с детьми специфику проекта, вместе строят результативную карту, в период реализации проекта учащиеся самостоятельно заполняют таблицу (оценивают свою деятельность), затем обсуждают ее и корректируют результаты.

 

  • метапредметные познавательные результаты: Экспертная карта анализа продуктивной деятельности

 

 

Фамилия,

имя

 

Тема

сообщен

ия

 

Способ

представлени

я

 

Ответы

на

вопросы

 

Сопрово

ждение

 

Содержа

ние

 

Ответы

на

вопросы

 

1.              

 

10. Личностные результаты: Мотивация обучения (Интервью «Мотивация обучения»):

a. Представь себе, что тебе разрешили не ходить в школу. Но и не запретили бы посещать уроки, ты бы ходил в школу?

б. Если «да» то почему, что тебе интересно в школе? Чем любишь заниматься? Чему научился?

в. Если ребенок говорит о будущем – обсудить, кем собирается быть, когда вырастет, почему?

г. Нарисуй, что тебе нравится в школе больше всего.

д. Если нет – что будешь делать дома? Что не нравится в школе?

11. Личностные результаты: матрицы Равена для исследования динамики развития мышления.

12. Личностные результаты: Самооценка.

Поставь, пожалуйста, звездочку, обозначающую оценку того, как к тебе относятся одноклассники на соответствующую ступеньку, галочка – твоя учебная успешность, кружок – как к тебе относятся учителя.

13. Коммуникативная компетентность: Моделирование и экспертная оценка динамики эффективности групповой работы, позиций участников; моделирование включает задания для групповой работы,организацию групповой работы, наблюдение, заполнение экспертной карты, рефлексию деятельностиучастниками.

 

Ф.И.О. Активность

содержательной

работы

 

Позиция в

групповой

работе

 

Частота проявления

активной позиции

 

Логика

содержатель

ной работы

 

1.

 

         

 

Рефлексия:

1. Какую задачу решали в групповой работе?

2. Какое решение подготовили?

3. Кто был самым активным участником работы?

4. Какова твоя позиция в группе?

5. Что тебе удалось лучше всего?

6. Что хотелось бы сделать лучше?

14. Коммуникативная компетентность: Анкета «Коммуникация – презентация»:

1. Как ты оцениваешь свое выступление?

a. Отлично

b. Хорошо

c. Мог бы и лучше

2. С чем это связано?

____________________________________________________________________________

3. Закончи предложение «Особенно мне понравилось в моем

выступлении……_____________________________________________________________

__________________________________________________________

4. Мне кажется, что сегодня лучше всех выступила (а)__________________

5. Потому, что __________________________________________________________________

15. Коммуникативная компетентность: Анкета «Групповая работа»

1. Наша группа сегодня работала хорошо/не очень хорошо (нужное подчеркнуть)

2. Организовывал (а) работу ___________________________________________________

3. Я занимал (а) позицию _______________________________________________________

4. Сегодня я узнал (а), что____________________________________________________________

16. Портфолио младшего школьника:

  • подборка детских работ, демонстрирует предметную и метапредметную успешность, творчество, рефлексию. Выборка работ из «Папки письменных работ», дневники читателя; мини-исследования. проекты;

  • систематизированные материалы текущей оценки, листы наблюдений, оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов выполнения отдельных видов работ, результаты тематического тестирования; материалы самоанализа и самооценки учащихся.

  • материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ.

  • иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Комментирование и размещение ссылок запрещено.

Комментарии закрыты.